[学习中国共产党员纪律处分条例心得]学习态度总结

　学习态度总结篇一

　　在这次新课改中，评价改革是众所公认的难点，其中学生评价里的情感、态度评价，又是大家普遍感到比较陌生的一个领域。本文试就如何评价学生的“学习态度”作些自己的探索。教师评价和指导学生学习态度的现状。

　　现象一：谈到某生的学习态度怎样时，被问者很自然就会引导你去找班主任或者家长解决，似乎培养学生的学习态度并不是所有教师的工作职责。

　　学生的学习态度直接关系到其学习成绩的提高，这是大家的共识。但是，学生的学习态度也直接关系到学生的整体发展，因而它是每位教师的工作职责，却不一定是大家的共识，这是教师认识中普遍存在的误区。现实中，教师对学生学习态度的关心程度，与学习态度的重要程度相比，远远不及。教师在教学过程中，更多关心的是学生对知识的掌握情况，而往往忽略对学生学习态度的关注。遇到学习态度不好的学生时，他们常常会推给班主任或者家长去解决，而很少主动将学生学习态度的培养纳入自己的工作计划中，更少有意识地对学生的学习态度进行系统培养。其实，学生的学习态度，不仅与学生的考试成绩有着直接的关系，而且与每位教师都有着直接的关系，应该纳入全体教师的工作职责。“态度决定一切”，态度的缺失是根本性的缺失。

　　现象二：通常，我们听到的教师对学生学习态度的评价都过于笼统，似乎学生之间千差万别不同的具体需要都可以在笼统的评价中获得。

　　在学校，我们经常会听到：这个学生学习态度好，那个学生学习态度不好之类的评价。可是，如果你再追问下去：为什么说这个学生学习态度好时，回答则往往是：他特别勤奋，他上课认真听讲，他经常请教老师，他每天都认真完成作业 这类回答不仅给人一种笼统、不明确甚至不可靠的感觉，更给人一种观念陈旧的感觉。

　　勤奋就是学习态度好吗?我们也曾遇到过那种勤勤恳恳、埋头苦干、任劳任怨，但就是不出活的人。这样的态度有时会让人干着急，甚至让人觉得厌烦。

　　上课认真听讲就是态度好吗?笔者的一位中学老师曾经说过：“45分钟都认真听课的学生不是聪明的学生。其实你只需要听2/3的课就行，但是余下1/3的时间什么时候可以不听，什么时间必须听，却要你自己去悟。”此话让笔者受益匪浅，利用好每节课那1/3的时间做好自己的事，让笔者中学时的学习显得轻松自在。

　　经常问老师问题就是态度好吗?有了问题，是直接问老师好，还是想一想再问老师好?或许和同学一起探讨一下好?再或许放在脑子里自己先悟一悟好?恐怕后面的几种选择都比前者更好。

　　每天都认真完成作业的学生就是学习态度好吗?什么叫认真?老师给学生布置的作业，总的来说是面对全班同学的，再加上现在大多数老师根本不自己出题，致使作业的针对性就更有限了。那么，学生不针对自己的需要，机械地完成教师的作业，哪里还有自我发展的空间。显然，这不是新课改提倡的方向。学生对教师留的作业，应该有自己选择做与不做的权利。

　　学习态度总结篇二

　　“态度就是能力”，“态度决定一切”，“态度决定成绩” 由此可见，学生的智力成长，态度非常重要;也就是说一个学生学习态度的好坏是其在智力方面是否能够健康成长的重要标志。然而态度又是一个很模糊的、概念化的评价标准，如何评价呢?其实态度虽然是内在的潜动力，而具体的行为表现却是其外在的显现;所以只要对其几个阶段过程的细节中显性的行为特点来进行量化，就能便于学生能更清晰地认识自己，有利于家长能够更准确地进行督促，方便老师能够更有效地实施帮助;从而促进学生更好地成长。

　　其具体的评价细则，可按照学生学习的过程简单地进行以下等级量化，其得出的等级分数就是相应的学习态度量化值(各个项目均以100分为满分)。

　　具体实施办法

　　1.将学习态度的量化评价初步的划分为四个等级：优秀等级(72—100分);良好等级(42—71分);一般等级(16—41分);较差等级(0—15分)。

　　2.参照以下各学习阶段评价的各对应项目对学生进行各项评价，将评价的各对应项目的分值分别相加，即可得出一个不同阶段的对应态度量化分数，将这一分数与对应值比照一下，即可得出相应的态度评价等级。

　　3.等级评价为优秀的是态度优秀生，是大家学习的榜样;等级评价为良好的是较好的学生，需要自我加压，主动调整;等级评价为一般的是普通学生，需要同学、家长、老师进行全程的督促和帮助;等级评价为较差的是学习困难生，需要家长和老师进行有效的帮助和指导监督。

　　4.此评价细则是较为主观的，同学们在评价的同时，更是自我反思，自我督促的一个过程，不可过于机械，以自省(内视)、鼓励、促进为目的，不可成为给学生定性的“帽子”，这样施行，反而会起到相反的作用。

态度决定一切演讲稿

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