获一等奖群文阅读教学设计_群文阅读教学设计

发布时间:2019-04-22 点击:

群文阅读是群文阅读教学的简称,是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。简单地讲,群文阅读,就是把一组文章,以一定的方式组合在一起,指导学生阅读,并在阅读中发展出自己的观点,进而提升阅读力和思考力。群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章,而后师生围绕议题进行阅读和集体建构,最终达成共识的过程。下面是惠好考试网分享的群文阅读教学设计。供大家参考!

  群文阅读教学设计

  阅读形态:单篇阅读、群文阅读、整书阅读、精读、略读……

  赵谦翔——绿色阅读(每周一节课外阅读课)

  李希贵——阅读教学革命(两节∕六节课外阅读课)

  李万国——《我是怎样教语文》

  文言文阅读:200字∕天 背诵:50字∕天

  现代文阅读:6000字∕天(10页) 自由写作:800字/周

  口头表达训练:3分钟∕天

  感知课例: 2010年 杭州市天长小学 蒋军晶《创世神话》(7篇文章)

  一、基本理论

  1. 含义:在课堂教学的单位时间内,呈现多篇文章,多到四五篇,甚至七八篇,围绕同一个议题展开的探究性阅读教学。

  2. 特征:同一议题、多个文本、探索性教学

  3. 研究者:赵镜中、吴敏而、王林、蒋军晶、孙双金、余映潮、郭初阳

  4.意义:让师生回归到“阅读”的本原;对真实阅读情状的模拟;让学生自己去读,在阅读中学会阅读;依凭“多文本”优势,发挥阅读策略(连读、重读、比较…);引发学生的自由探究

  二、设计要领

  1. 改变教师的教学习惯

  A 王林:先做减法,再做加法!

  减什么?繁琐的课文分析;大量的无谓的朗读;枯燥无益的语文作业;似是而非的语文知识;对课文人文内涵的过度挖掘……

  加什么?不同角度切入的群文;真实生活中的阅读策略;灵活有效的教学活动……

  B蒋军晶:教师 “让学”,让学生自己在阅读中学习阅读;教师对课堂结构的艺术性不能有太多苛求;教师不可能这么深、这么细、这么透地讲析文章;教师不能按部就班地从字词-句式-篇章结构-内容探讨进行教学,要学会放弃,抓住重点,突出要点,把握难点;教师不能将“朗读”、 “有感情朗读”无限放大,必须根据读物性质,更多地尝试略读 、浏览、跳读等阅读方式,尝试生活化阅读

  普通一线教师——“编者”,拥有“选择”的自由与责任!

  2. 结构化安排选文

  1) 选文类型丰富

  文学类文本,例如神话、故事、寓言、散文、童话、诗歌、小说、传记;

  实用性文本,例如新闻报道、说明书、广告、通告;

  尽量选用多种行文特色和叙事风格的作品

  2) 保持选文原貌

  “教材体”文章,保留原文的文字风格,保留叙述的复杂性。

  3) “群文”组织的 “结构性”

  a 线索更加丰富多元——人文;作者;体裁;表达形式;观点……

  b组文线索意图非常明确——引发认知冲突;强化生某种认识;丰富学生多元理解;领会读某类文本的方法……

  c 群文之间逻辑性强——多角度、全方位

  (孙双金《送别组诗》、余映潮《假如生活欺骗了你》)

  三、阅读方法

  单篇精读,强调逐字阅读、朗读和美读;

  除此之外,还有默读、速读 (扫读、略读、跳读和技巧阅读)、批判式阅读、休闲式阅读、研究式阅读、校对式阅读以及其他各类阅读方式。

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