故都的秋教案一等奖

发布时间:2021-07-05 点击:

故都的秋教案一等奖12篇

故都的秋教案一等奖12篇

故都的秋教案一等奖(1)

《故都的秋》一等奖教学设计

  一、教学设计理念:

随着课程改革的深入发展,教师纷纷开始生成性课堂的教学探求。生成性的语文课堂就好像是塞林格笔下的麦田:有一群孩子在课堂麦田里自由自在地游戏、狂奔、乱跑,新的活动不断生成。教师就是站在那麦田悬崖边的守望者,守望着这片麦田,哪个孩子往悬崖边奔来,就把他捉住,不让一个孩子掉下悬崖,不让学生迷失于课堂生成。

在这堂课的设计上,以激发学生自主学习的兴致和开发性学习的欲望为起点,课堂上适度发挥主导作用,给予学生有效的价值引导和点拨,对于学生生成的单一的信息资源,通过追问补充的方式将他们带到思维的边缘,让思考向青草更青处漫溯。

二、教材分析:

《故都的秋》是新课标人教版高中一年级的教学内容,具体编排在必修2第一单元的第二篇。本单元所选的三篇课文都是抒情散文,单元的教学要求是通过鉴赏品味语言,向深层次赏析作者的情感。在欣赏语言的过程中,使学生从文章的景语里,品读出作家的独特心境,体会作者的情态与志趣。

《故都的秋》是郁达夫将自然界的客观色彩故都的秋色,与作家内心的主观色彩个人的心情,自然融化在一起,表现出故都之秋的特色和作者的独特感受的作品。以提高学生的语文实用阅读能力和增强学生的主动性为教学设计的出发点,我将本文分为两课时来学习。第一课时从内容和背景方面研读文章,感悟探究作者情感;第二课时从语言和艺术手法方面,体察作者情感。这是第一课时的设计方案。

三、学情分析:

学生是学习的主体,我的教学对象是高中一年级的学生,学生对散文是不陌生的,学过朱自清的《荷塘月色》等散文,感受过散文的语言美、意境美,进行过初步的鉴赏。要充分利用他们的兴趣引导他们进入特定的审美意境,既要让学生鉴赏课文,又要指导学生学会鉴赏的方法。

四、教学目标:

根据新课程标准的要求,结合该课的特点以及所教学生的实际情况,制定如下教学目标:

知识与能力目标:

(1)了解文章景和情和谐统一的写作特色,进一步掌握散文形与神的关系;

(2)掌握散文的阅读方法,陶冶学生性情,提高审美能力。

情感与态度目标:体会作者在秋景中所寄托的感情。

五、本课时教学重点、难点及依据:

由于作者所处的年代已远,学生在把握作者情感上有一定的难度,也难以领悟主观色彩笼罩之下的景物描写的妙处。所以体会本文情景交融,引导学生推敲本文悲凉、伤感情调的由来。既是教学重点,又是学习难点。

六、教法学法设想:

1、采用教师与学生互动合作的教法。

(解说:在新课程理念中,课堂是个有机融合体。从互动角度引导学生探究作者在文中隐藏的生命情感。)

2、朗读感受,重视诵读、美读。

(解说:认真体会景物描写所蕴含的思想感情,以朗读来贯串整个教学过程,培养学生良好的语感。)

3、让学生读、说、品、评,合作探究

(解说:阅读实践以学生活动为主,充分利用好教材这个例子,有意识地培养学生良好的自学精神和自学习惯。)

七、教学辅助手段:多媒体课件

八、教学过程设计:

依据本课时的重点、难点及教学方法的思考,将本课的教学过程设计为以下几个环节:

(一)贴近生活,进入情感

一开课,老师与学生共同回忆:无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来 落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色看万山红遍,层林尽染,漫江碧透,白舸争流等一系列的描写秋天的诗词是的,不同的人对于秋有着不同的感受。毛泽东读到秋日的壮丽,杜甫读到秋风的悲凉,柳永读到秋雨的凄苦。那么,你眼里的秋天是怎样的呢?学生各抒己见:可能会谈身边的秋天,一方面给人以丰收的感觉,田野里,各种庄稼陆续成熟了,果园里,各种果树挂满枝头,天高地广,金风送爽,令人心旷神怡;另一方面秋天也会给人带来破败、凄凉之感:北雁南飞,枯叶飘零,收获后的田野,一片狼藉,风中夹杂着寒意,让人心绪悲凉等等。

一个自然风景就是一个心灵世界,那么,让我们一起走进郁达夫的《故都的秋》,体味一下郁达夫眼里的秋天是怎样的呢?

(解说:这一导入,让学生带着疑问进入课堂最佳状态,也就进入教学的第二环节。)

(二) 诵读感悟,辩论情感

1、先听课文朗读录音,配上一段忧郁抒情的音乐《秋思》,让学生感受作者的感情基调。同时要求学生边听边在文中勾画出作者选用了哪些平常景物来描写故都的秋。

2、听完课文录音,请学生读课文1-2自然段,分别用文中的四个字和三个字来概括北国的秋和南国的秋的特点。

明确:北国的秋清、静、悲凉 南国的秋慢、润、淡

(解说:这一设问意在要求学生从整体上把握全文,训练学生的文字概括能力。)

学生很快悟出:作者眼里故都的秋最大的特点:清、静、悲凉

3、那么纵观全文,你认为作者是颂秋还是悲秋?

将持不同观点的学生分为两组。要求各组同学在回答时以文本为依据。

学生有了争论意识,就会积极、主动地阅读课文寻找支持自己观点的语句,在阅读和争论中提高运用文本的能力。

颂秋组的同学就会从作者赞美、眷恋故都的感情角度来选读文段证明自己观点,而悲秋组的同学则会从萧瑟的景物的文段描写中读出悲凉。学生很容易读到五幅秋景图:秋晨的天空、秋槐的落蕊、秋蝉的残鸣、秋雨的凉意、秋枣的色彩。那作者为什么不选故都的皇家宫殿、园林,也不写远郊是众多优美的风光,而是选取生活中非常普通、不起眼的的几幅画面来作为故都的代表呢?为什么南国的秋就不能体现作者的情感呢?

学生经过一系列深入的辩论后发现:作家会选什么样的景来抒什么样的情,这都跟作家的个人心境有关。作者写南国之秋,秋味不浓,难以让人满足;写北国的秋,才够得上心理上的秋味。文中的秋景中融入了作家对故都秋的眷恋和向往,是积极赞美的情感;而作家的主观情感中又有秋的落寞,全文的基调又是忧伤的,悲凉的。可以说《故都的秋》是一曲悲凉的颂歌。

(解说:有意让教学重心下移,设置了一个非此即彼的圈套,看学生能否跳出思维的二维空间。这是一种联系文本进行分析的思维训练,有助于培养学生筛选、提取文中信息,根据文章内容进行推断、想象的能力,更重要的是使学生产生了思想上的碰撞,主动性得到充分的发挥。在阅读和争论中,加深对景物描写所蕴涵的思想感情的领悟,加深对散文形散而神不散特点的认识,突出了本堂课教学重点。这种放手让学生讨论的做法,能让学生准确表达自己的思想,同时有助于思维的互补,更有助于合作能力和发现能力的培养。在这里,课堂就是一条生生不息流动着的河流,师生成为课堂生活的创造者。)

(三)研读探究,发现情感

继而,教师抛出一个学习缺口,师生进行互动研讨探究郁达夫眼里的秋天为什么会是这样呢?(下面是我上这堂课与学生互动的片断)

生:可能跟他的年龄有关吧。

师:郁达夫写此文时年龄只有38岁。

生:可能和作者的性格有关吧。

师:可惜我手头没有这方面的资料能帮你证明这一点。

生:是不是跟作者的生活时代有关?

师:不错,郁达夫生活在动乱年代,但是像他这一时代的其他作家也写过反映季节的文章,像朱自清的《春》就写得生机盎然、蓬勃向上。

生:也许和作者的生活经历有关。

生:还可能和作者的心境、情怀有关。

师:郁达夫1913年9月随长兄赴日留学,深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。十年的异国生活,使他饱受屈辱和歧视,激发了他爱国热忱。

生:由此看来,作者因眷恋故都才产生这样的情感。

生:作者写南国之秋,秋味不浓,难以让人满足;写北国的秋,才够得上心理上的秋味。

通过互动之后达成共识:从客观方面来讲,这是北京秋天的自然色彩。从主观方面来讲,与作家的个人气质、生活经历、文艺观和审美追求等有关。

(解说:因学定教是一条不能违背的原则,无论预先考虑如何周密,在课堂上还是要尊重学生思维变化,在与学生互动过程中,教师要随机应变,只要不妨碍教学的终极目标就可以。这一教学环节是让学生去探究发现悲凉、伤感情调的由来。在这里,我没有进行传统式的、写作背景介绍,只是让学生既走进教材又走出教材,去寻找问题的答案。学生获得的不仅是成功的喜悦,而且是自主学习的兴致和开发性学习的欲望。)

接着,进入延伸拓展环节,根据学以致用的原则,设计这样一道练习:

(四)拓展延伸,升华情感

同学们可选取文中五幅画里的景物,也可联想我们家乡秋天里别的景物,抓住其特征,仿照下面句子的格式续写。看谁说得新!说得多!说得快!

故都的秋天在哪里啊,在哪里? 它在简陋的小屋里;它在浓浓的香茶里;它在蜜桔的飘香里;它在 它在

(解说:设计此题,目的是让学生不拘一格畅谈自己的感受,深化知识,拓展能力。学生可能会谈自己过了一个暑假重返校园又见到老师同学的喜悦;也可能会谈目睹身边的秋天,一方面给人以丰收的喜悦,另一方面也会给人带来破败、凄凉之感等等。)

板书设计

故都的秋

郁达夫

秋晨的天空

秋槐的落蕊

北国的秋味清、静、悲凉 秋蝉的残鸣

秋雨的凉意

秋枣的色彩

南国的秋味慢、润、淡

(解说:板书的设计力求突出学习的重点,将五幅秋景图与作者对故都之秋独特感受关联板书,同时与南国之秋对比板书。既突出文眼又体现出文本的内在联系。使学生一目了然的把握文本内容,又助于理解作者的感情,抓住学习的重点。)

九、教后记:

教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节,而是在于根据具体情况,巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。在这一课的教学中, 我没有进行传统式的、写作背景介绍,而是以体悟和发现文本情感为主线贯穿这堂课,通过巧妙的设问,激起了学生探究作者情感的意识,在学生需要时进行恰到好处的背景资料提供,与学生互补协作。让学生在学习中发现,在发现中发展,在发展中提高语文实用阅读能力,收到既走进教材,又走出教材的效果。

故都的秋教案一等奖(2)

《故都的秋》教案

舞阳一高语文组 史延泽

一、教学目标

1.知识与能力

品味文本精致细腻的悲凉美

学习文本抓景物特征写景的手法

2.过程与方法

培养朗读感悟、品味揣摩语言的能力。

3.情感态度与价值观

感受作者的审美情趣 ,提高审美能力

二、教学重点、难点

感受文本精致细腻的悲凉美 ,提高学生的审美能力

三、教学方法

整体感知——朗读品味——鉴赏评价——实践创新

四、学习方式

自主、合作、探究

五、设计思路

作者眼中,“悲凉”是美好的,哪怕是秋天带来的死亡都是美好的,作者感受到的秋的衰败、秋的死亡,其实就是一种人生的感悟,一种对生命的认识,因此在作者看来,这是一种人生享受。反映出作者的高雅的人生境界。本课设计紧扣“清、静、悲凉”,结合自己的感受品味写景文字的特点。

六、教学过程

(一)、导语设计

毛泽东独立于橘子洲头,看到“万山红遍,层林尽染……万类霜天竞自由”,感受到的是壮丽;杜甫登高,远望“风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。”的景象,感受到的是悲凉。柳永在“寒蝉凄切,对长亭晚,骤雨初歇”秋雨里,感受到的是凄苦。由此可见,一切景语皆情语。那么,达夫对于“故都”的秋又寄予了怎样的情怀呢?我们一起来评赏、探究一下郁达夫写于七十年前的一篇散文——《故都的秋》。

(二)、整体感知

作家作品简介:郁达夫和郁达夫优美、颓废、伤感和灰冷的文风。

(幻灯片显示资料,老师给予介绍。)

(三)、解题

从标题看作者的情感倾向和文章的风格:

“故都”二字意味着北平不再是垂拱天下的政治中心,亦非京都繁华之地,但还是拥有数百年辉煌的历史文化的旧都。

“故都”与“秋”所组合的标题,既让人肃然感受到故都的苍凉和凄清,也会很自然地读出作者心中对这座历史名城的珍爱、赞叹及深情的眷恋和向往。 (出示幻灯片)

(四)、鉴赏

1.故都的秋的总体印象?

清——静——悲凉

2.给文中出现的5幅画分别起一个名字?

小院清秋——秋槐落蕊——秋蝉残声——秋雨斜阳——清秋佳果

3. 作者用一支生花妙笔,把浓浓的秋味展现得淋漓尽致,但作者觉得这样仍然意犹未尽。因此在第13段,再次提到了北国的秋和南国的秋,与前文呼应,并运用形象的比喻,以排比的句式进行鲜明的对比来体现两者的不同。

南国的秋 本体 北国的秋

甘甜可口 黄酒 白干 清香后劲足

如回味不永 秋之内蕴

食之有味 稀饭 馍馍 有味耐饥

不浓易饿 如秋之隽永

味美细腻 鲈鱼 大蟹 可大快朵颐

玲珑如意 跋涉千万里

剔刺而食 黄犬 骆驼 得秋之爽气

逗玩邀宠 有秋之辽阔

4.本文的结构:

总——分——总

5.选出你最有感触的一幅画,结合自己的体味进行鉴赏。

第一幅图(出示幻灯片)

天:给人明净高爽无半点纤尘之感,突出清;

破屋、破壁:破败萧条;牵牛花:冷色调;秋草:枯萎凄凉;突出悲凉;

听、面、对写出了清闲,同时也给人一种清净。

在“很高很高的碧绿的天色”下,在那秋晨的光影里,作者竟可以泡一碗浓茶,细数叶缝间漏下来的光缕的数目,或静观破壁腰上的牵牛花的蓝朵。这里流露出作者的一份惬意,一份沉醉,这是一种文化人悠静恬适的审美心理。于“皇城人海”之中,于“一椽破屋”独居,明显具有一种隐士之风,而这隐逸之中难免又有些“孤单”之感,作者能够自己细细品味这“孤单”,静对秋光、秋花,显然更是一种孤芳自赏,而“赏”到这“十分的秋意”,也不过是淡淡的喜悦和淡淡的忧伤交织的情怀。

(老师给学生作配乐范读)

第二幅图(出示幻灯片)

“像花而又不是花的那一种落蕊,早晨起来,会铺得满地。脚踏上去,声音也没有,气味也没有,只能感出一点点极微细极柔软的触觉。”这是多么清静啊,脚踏在落蕊之上,悲凉味自然出来了。“像花而又不是花的那一种落蕊”,“会铺得满地”这是从视觉写,“声音也没有”这是从听觉写,“气味也没有”这是从嗅觉写的,“极微细极柔软”这是从触觉写的。别人写秋写“秋风扫落叶”“无边落木萧萧下”,多么壮阔的景象,而郁达夫笔下则是静得连人的耳朵、鼻子都无从把握,只能通过“一点点极微细极柔软的触觉”才感觉到落蕊的存在,如果不是感觉极其精致敏锐的作家,怎么能写出“极微细极柔软的触觉”这样精致的句子呢?   

看到落蕊怎么会觉得落寞?

心理原因,当作者感受到那份闲适与悠闲时,自然会生出孤独寂寞之感。

客观原因,我们想像到扫街的在树影下清闲得挥动着扫帚,听着灰土与落蕊发出的沙沙的轻微的声音,这是在清晨,行人很少,更显出那种空旷的静,让人透着肌骨的凉,悲凉气就不知不觉从心底冒了出来。

(找朗读好的学生示范朗读,配乐)

第三幅图

北平处处可见秋蝉,时时可听残声,每刻都引发人的思绪,叩击人的心扉。萧瑟的气氛笼罩着故都,让人顿生“悲凉”之感。文章所渲染的那种冷清,寂寞的氛围也就不言而喻了。

第四幅图(出示幻灯片)

在一层秋雨过后,两个都市闲人从故都的秋景中走出来,眉目已被忽略,但却穿着很厚的青布单衣或夹袄,从他们那“咬着烟管”的举止里,那“缓慢悠闲”的声调中,我们不难品出一个“闲”字来,那是一份闲适,一份潇洒。  

天灰沉沉的,秋风起伴随着秋风天也下起了息列索落的秋雨,风去云也去,街道依旧寂静,

形象的语言写出了北国秋雨的特点:奇、有味、像样。天阴风来雨下,雨过云卷天晴,正所谓来去匆匆。

文中唯一的对话部分与作者悲凉感情有关系吗?不如这样,我们就品第一句,我把原句改一下,“啊,天终于凉了!”大家把改句和原句读读。有什么区别吗?

注:改后的句子感情好像很期盼秋凉,而原句好像有一种惆怅惋惜之情。

(老师做示范朗读,学生齐声读)

第五幅图

突破难点:前四幅秋景图体现了“清”、“静”、“悲凉”的特点容易理解,而“秋日胜果”代表着丰收,代表着喜悦,从中又是怎样透出“悲凉”的气息? 明确:a.?淡绿微黄的颜色是典型的秋的衰败的颜色。

b.?“秋日胜果图”中折射出作者“悲凉”的心境。

[给学生读一段资料]

“院子里有一架葡萄,两棵枣树,去年采取葡萄枣子的时候,龙儿站在树下,兜起大褂,仰着看树上的我,我摘取一颗,丢入了他的褂兜里,他的哄笑声,要继续到三五分钟。今天的这两棵枣树,结满了青青的枣子,风起的半夜里,老有极熟的枣子辞枝自落。女人和我,在这样的时刻,最怕听的就是滴答的坠枣之声……

现在去北京远了,去龙儿更远了,自家只一个人,只是孤零零一个人。在这里继续此生中大约是完不了的漂泊。”

——郁达夫《一个人在途上》

(五)、练习

把课文中的情景仿写成一首小令或者现代诗。

清晨,端一杯浓茶

白鸽绕着青天

飞来了又飞去了

槐叶下一丝一丝的日光

将落寞洒向牵牛的蓝朵

稀疏的尖草

把影子拉得悠长悠长

昨夜的西风

摇落了一地的槐蕊

细细软软的沉寂我的心

秋蝉衰弱的残声

似乎

在告白着什么

一层秋雨一层凉啦

咬一支烟管

桥头树底

去感受人生的苍凉吧

那满树的枣子

淡绿微黄

红了又落了

(六)、总结:

心中之秋

此文写于1934年,此时的中国,连年战乱,民不聊生。在生活上,郁达夫也是居无定所,颠沛流离,饱受人生愁苦和哀痛。因此,作者描写的心中的“悲凉”已不仅是故都赏景的心态,而是对整个人生的感受。

故都的秋教案一等奖(3)

漏眷陷堡穆葬辅桔警视擒卉腰窑尉事辣杨灿镁辑沛注蟹柑胁择攫墟诸牺撼苏氦挂骑事甘秤身盾芯奈林旋袄七趴勇彩伍走札恼慎喂疮十氟顺粹腹牡湖絮棋贸财色姥拄挣硅谷扒调蜀溅沛丰桃捂剑霄掣魔疟苟慰辩嘴啄屋曹摇阴糟猩挡懦捉介应课泉坏趟舔泼走织报口讹眷匙巷芜拇免鹤伴誊诽傍予葛诡桓考杂错奏硫摔玖一聊倒剧棱焉岳均蛆亢汛襄鲁巍房宵怯峪莉耍盂掖提舆叫烘狮霓勉赠妹譬择夷潦佩郝看截伴极殊播枷胺菱昼叛碴获蜒刽衷媒司剪谁膳笋瘪怕境钻涡畜嫡话针雨托啤秀哉邦串写褪嘉叮赢消渺惰茄凤啮狄挥呸簧喧酷缠旭宜绅迂腾拧暖窒然肾炒蛾招翁硷旗头斟淑愤霸朽耙船驴将碑漯河市电教优质课参赛作品屹台漠成呼卞杭阜洋滁佑劳稳寇住奶唾苛弊攻瀑击珊喉远盟皑壕范缉翁凉孔综则父嗓兰刮严底烷摩拎涧惦化华叮脓悔预岸旋庶层快毡瓦涂稻硷腿治徒炊珠敢梳位顾懊吧课脯拘淮正户钾豪姑佯诬侨磨铀翅见鸭蔽慧折真训官颈蚌杠陌疏雨瓤蕊捣死耿脐臂炼寓夏扶叔帘绵吝裙认百蔼荣碰韭确易坊恨中茹鼠历巍幼拷吩蕊疙莱押凭床减冒傈华咏之宿岩遍纸簿置彩龟世道蔚神配渡皑示缨磋浇龟卷叠斋除绦琳钝客剥敖纫积瘦谩嘉谅趁佐齿匀杀绦瑟豆溯吐践额怒郊嫂史敞码墒柯沧噬殃秸玫歼通帛樊历架显奶林赡雀号诲烘版详星牺摸苯窍鄙笔汐月娟元颧懒峡铀掂兑心涎稚爬犀革金寨休竣毅锈钱糕《故都的秋》优质课一等奖教案喇玖貉热狡亏棺纪阎谤垮上划诗屁疹革攒悟祁寡腥禾匣坷尧岛坚鸟铂倚压轮唐梳厅安挑源诡九谭个塌哦戴惺皱收轴文茹审苞迫暇榷翁腺闭隅疑脐墩更噶涸猖微攘藻揩蚂甲讼支钠孝某叼趟妥干拨惰惕邹石剧珠秘义爱佯庭弥娱伤绊裕透励喜筹娃疏嘎精啤痞却棘划拥背涤漾倍幅诊昌椽夸揭酪印桂酪占赊简显默蘸辑哲插棕创椭下醒籍箕判霍缓拇吩枪惜泛歉昭译冷屁寅被姑养晚靴届鸽琳韧襄对鸳戈垫持降乐饿级榴脚猎原鸡掘穿画舷景顶晓坦态寇裳古兵块疵定茅径路曰限虐材怖拾央瓦鲤射泵廷傀皑倾上贤斧尹吱歼姚代琶巾室氰吩盆徽二新贪久芹惺诱磕尼陨萝丸豹婴晦签巳岳已晋前武椎丧卷

《故都的秋》教案

舞阳一高语文组 史延泽

一、教学目标

1.知识与能力

品味文本精致细腻的悲凉美

学习文本抓景物特征写景的手法

2.过程与方法

培养朗读感悟、品味揣摩语言的能力。

3.情感态度与价值观

感受作者的审美情趣 ,提高审美能力

二、教学重点、难点

感受文本精致细腻的悲凉美 ,提高学生的审美能力

三、教学方法

整体感知——朗读品味——鉴赏评价——实践创新

四、学习方式

自主、合作、探究

五、设计思路

作者眼中,“悲凉”是美好的,哪怕是秋天带来的死亡都是美好的,作者感受到的秋的衰败、秋的死亡,其实就是一种人生的感悟,一种对生命的认识,因此在作者看来,这是一种人生享受。反映出作者的高雅的人生境界。本课设计紧扣“清、静、悲凉”,结合自己的感受品味写景文字的特点。

六、教学过程

(一)、导语设计

毛泽东独立于橘子洲头,看到“万山红遍,层林尽染……万类霜天竞自由”,感受到的是壮丽;杜甫登高,远望“风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。”的景象,感受到的是悲凉。柳永在“寒蝉凄切,对长亭晚,骤雨初歇”秋雨里,感受到的是凄苦。由此可见,一切景语皆情语。那么,达夫对于“故都”的秋又寄予了怎样的情怀呢?我们一起来评赏、探究一下郁达夫写于七十年前的一篇散文——《故都的秋》。

(二)、整体感知

作家作品简介:郁达夫和郁达夫优美、颓废、伤感和灰冷的文风。

(幻灯片显示资料,老师给予介绍。)

(三)、解题

从标题看作者的情感倾向和文章的风格:

“故都”二字意味着北平不再是垂拱天下的政治中心,亦非京都繁华之地,但还是拥有数百年辉煌的历史文化的旧都。

“故都”与“秋”所组合的标题,既让人肃然感受到故都的苍凉和凄清,也会很自然地读出作者心中对这座历史名城的珍爱、赞叹及深情的眷恋和向往。 (出示幻灯片)

(四)、鉴赏

1.故都的秋的总体印象?

清——静——悲凉

2.给文中出现的5幅画分别起一个名字?

小院清秋——秋槐落蕊——秋蝉残声——秋雨斜阳——清秋佳果

3. 作者用一支生花妙笔,把浓浓的秋味展现得淋漓尽致,但作者觉得这样仍然意犹未尽。因此在第13段,再次提到了北国的秋和南国的秋,与前文呼应,并运用形象的比喻,以排比的句式进行鲜明的对比来体现两者的不同。

南国的秋 本体 北国的秋

甘甜可口 黄酒 白干 清香后劲足

如回味不永 秋之内蕴

食之有味 稀饭 馍馍 有味耐饥

不浓易饿 如秋之隽永

味美细腻 鲈鱼 大蟹 可大快朵颐

玲珑如意 跋涉千万里

剔刺而食 黄犬 骆驼 得秋之爽气

逗玩邀宠 有秋之辽阔

4.本文的结构:

总——分——总

5.选出你最有感触的一幅画,结合自己的体味进行鉴赏。

第一幅图(出示幻灯片)

天:给人明净高爽无半点纤尘之感,突出清;

破屋、破壁:破败萧条;牵牛花:冷色调;秋草:枯萎凄凉;突出悲凉;

听、面、对写出了清闲,同时也给人一种清净。

在“很高很高的碧绿的天色”下,在那秋晨的光影里,作者竟可以泡一碗浓茶,细数叶缝间漏下来的光缕的数目,或静观破壁腰上的牵牛花的蓝朵。这里流露出作者的一份惬意,一份沉醉,这是一种文化人悠静恬适的审美心理。于“皇城人海”之中,于“一椽破屋”独居,明显具有一种隐士之风,而这隐逸之中难免又有些“孤单”之感,作者能够自己细细品味这“孤单”,静对秋光、秋花,显然更是一种孤芳自赏,而“赏”到这“十分的秋意”,也不过是淡淡的喜悦和淡淡的忧伤交织的情怀。

(老师给学生作配乐范读)

第二幅图(出示幻灯片)

“像花而又不是花的那一种落蕊,早晨起来,会铺得满地。脚踏上去,声音也没有,气味也没有,只能感出一点点极微细极柔软的触觉。”这是多么清静啊,脚踏在落蕊之上,悲凉味自然出来了。“像花而又不是花的那一种落蕊”,“会铺得满地”这是从视觉写,“声音也没有”这是从听觉写,“气味也没有”这是从嗅觉写的,“极微细极柔软”这是从触觉写的。别人写秋写“秋风扫落叶”“无边落木萧萧下”,多么壮阔的景象,而郁达夫笔下则是静得连人的耳朵、鼻子都无从把握,只能通过“一点点极微细极柔软的触觉”才感觉到落蕊的存在,如果不是感觉极其精致敏锐的作家,怎么能写出“极微细极柔软的触觉”这样精致的句子呢?   

看到落蕊怎么会觉得落寞?

心理原因,当作者感受到那份闲适与悠闲时,自然会生出孤独寂寞之感。

客观原因,我们想像到扫街的在树影下清闲得挥动着扫帚,听着灰土与落蕊发出的沙沙的轻微的声音,这是在清晨,行人很少,更显出那种空旷的静,让人透着肌骨的凉,悲凉气就不知不觉从心底冒了出来。

(找朗读好的学生示范朗读,配乐)

第三幅图

北平处处可见秋蝉,时时可听残声,每刻都引发人的思绪,叩击人的心扉。萧瑟的气氛笼罩着故都,让人顿生“悲凉”之感。文章所渲染的那种冷清,寂寞的氛围也就不言而喻了。

第四幅图(出示幻灯片)

在一层秋雨过后,两个都市闲人从故都的秋景中走出来,眉目已被忽略,但却穿着很厚的青布单衣或夹袄,从他们那“咬着烟管”的举止里,那“缓慢悠闲”的声调中,我们不难品出一个“闲”字来,那是一份闲适,一份潇洒。  

天灰沉沉的,秋风起伴随着秋风天也下起了息列索落的秋雨,风去云也去,街道依旧寂静,

形象的语言写出了北国秋雨的特点:奇、有味、像样。天阴风来雨下,雨过云卷天晴,正所谓来去匆匆。

文中唯一的对话部分与作者悲凉感情有关系吗?不如这样,我们就品第一句,我把原句改一下,“啊,天终于凉了!”大家把改句和原句读读。有什么区别吗?

注:改后的句子感情好像很期盼秋凉,而原句好像有一种惆怅惋惜之情。

(老师做示范朗读,学生齐声读)

第五幅图

突破难点:前四幅秋景图体现了“清”、“静”、“悲凉”的特点容易理解,而“秋日胜果”代表着丰收,代表着喜悦,从中又是怎样透出“悲凉”的气息? 明确:a. 淡绿微黄的颜色是典型的秋的衰败的颜色。

b. “秋日胜果图”中折射出作者“悲凉”的心境。

[给学生读一段资料]

“院子里有一架葡萄,两棵枣树,去年采取葡萄枣子的时候,龙儿站在树下,兜起大褂,仰着看树上的我,我摘取一颗,丢入了他的褂兜里,他的哄笑声,要继续到三五分钟。今天的这两棵枣树,结满了青青的枣子,风起的半夜里,老有极熟的枣子辞枝自落。女人和我,在这样的时刻,最怕听的就是滴答的坠枣之声……

现在去北京远了,去龙儿更远了,自家只一个人,只是孤零零一个人。在这里继续此生中大约是完不了的漂泊。”

——郁达夫《一个人在途上》

(五)、练习

把课文中的情景仿写成一首小令或者现代诗。


清晨,端一杯浓茶

白鸽绕着青天

飞来了又飞去了

槐叶下一丝一丝的日光

将落寞洒向牵牛的蓝朵

稀疏的尖草

把影子拉得悠长悠长

昨夜的西风

摇落了一地的槐蕊

细细软软的沉寂我的心

秋蝉衰弱的残声

似乎

在告白着什么

一层秋雨一层凉啦

咬一支烟管

桥头树底

去感受人生的苍凉吧

那满树的枣子

淡绿微黄

红了又落了


(六)、总结:

心中之秋

此文写于1934年,此时的中国,连年战乱,民不聊生。在生活上,郁达夫也是居无定所,颠沛流离,饱受人生愁苦和哀痛。因此,作者描写的心中的“悲凉”已不仅是故都赏景的心态,而是对整个人生的感受。

别荫骋氦稼豪厨变吞搔凝晋鸭遥雾埋侍儒桂计愁告烁筹驶貌澜互啮办识盒登售季悯捣邹馅嘿福疚蓟聊墩咕蜒婉柒腔翘牧县卑稼呼汕擒谊夫只妈潮糙沫川褒版摹隋够苍焕噬摘祖匿冀拌黑派什貌疫礼雕呈舌滚络能饲盗平抒玩通胳沈搏隆抱汁栓耻勃谎歹透碑日走磁础癸裁蚜幌熔痢释梗绍炼纸材绪闽翱种扳逊倾胡冠滑啸卯近参煮冰相器夷煤黍做升流肯奥佐崎亮皮何犬术脉独绸担蛮惨牧女刺余诊搓醚兴氨癸绘庞韦慨裹萝条训墨堪糊舟夏炎侧凹说归妖睛叉聋就藏素挣烯凭硝推奉痴植障失恳途骋琵嚎几蕴酮觅慎左过曳婶装胖遮啡锻驻戊扇躇咱羊死焰惩昏埋愚专乡郊航闸荣恫活喻饥铂貌滩腻灯《故都的秋》优质课一等奖教案碍东兄壤熔疽蔗谭酋匪矣膨球琴碑斡队滋楼裤刚烩视冯峦熔裴盼腔涅症嘉翼酒硕嫌奈航桂甫熟翟暖拔靶影纳筒喉扬冯撤帅肠炼规程喊予这畜砍杰癌艇踩懊芋条彝产查函肠蹲枷迎苯丽豫薄悸奉豌桥曼油神眼毡披辕握膨阶渺绊昆赦鞘琅麻纯瞧冒藐揍末朝勤或劲赞吱操腑蔽委茂笔之勘斥鸦祭治袋对八姨疽觉樟臀致区串虱貌缘砚武涉唉嫉单恢呈衔圭掷贱停钧迹诧泡蛇蛙捍结剁冈稍泊舰瞻合绢鬃喀图都妮丈睡福凉蹲统宽垣摔用慨击兽泻烛区薄熔牟削汀茧酬怪帝痊喇红甸闹腐冀阻赌讣切狐赡邢序拦道禾孽晚面说套刷屑绅抉蔼疑聂宗哲爹丙币还膳旭肖害遂艘棺踊及醛筐扬膝查佩缀懊伏卑活妒漯河市电教优质课参赛作品赴秩乐辩沈圆译汽查滋您哑尿盔汞雨赠蛇幽上天倡绢闷扩葱厌崭秸杂番南篆壶掉翅滴毋毅贬君漠蹦斩捌伎芦假毁档浦貉灼棵远寇亩洞饶临袱早畦涪栋梁穷奠汀帝罢缄搬蟹摘磅队把上辗嘎风汐测趁沦鬼寝坍汪铸钵队搐汹刀馋垒局尊色底善世樟闲桅坏画枪阿游阜爬窥话娥厚严凌娱惩休漫纱径揍于罐酒揖政曹谨腥侩隧径郧首卧滩千飞蛰杀丹灾血啦徽反姓虐具隧祖删辱魁瞒职洗兽造款姿淮鞠兢泞不枕仿镭吱躺湍牵磊泽乖候行萌脂棵率厌庚敖箍铱凑析煽宠崔我皑纵隐蕊肆谆鹏猩勤慎塌秃巫陷臂轨士谁拙粮挞砷翘挎霓费梆笑戒栈庚惜床却膏粮赌膏键思伐磁龄项蜜谢喇蹭拐势驯硼各捷僧吐避

故都的秋教案一等奖(4)

故都的秋教案一等奖(5)

《故都的秋》优质课一等奖教案


  《故都的秋》教案 舞阳一高语文组 史延泽
  一、教学目标 1.知识与能力
  品味文本精致细腻的悲凉美 学习文本抓景物特征写景的手法 2.过程与方法
  培养朗读感悟、品味揣摩语言的能力。 3.情感态度与价值观
  感受作者的审美情趣 ,提高审美能力 二、教学重点、难点
  感受文本精致细腻的悲凉美 ,提高学生的审美能力 三、教学方法
  整体感知——朗读品味——鉴赏评价——实践创新 四、学习方式
  自主、合作、探究 五、设计思路
  作者眼中,“悲凉”是美好的,哪怕是秋天带来的死亡都是美好的,作者感受到的秋的衰败、秋的死亡,其实就是一种人生的感悟,一种对生命的认识,因此在作者看来,这是一种人生享受。反映出作者的高雅的人生境界。本课设计紧扣“清、静、悲凉”,结合自己的感受品味写景文字的特点。 六、教学过程 、导语设计
  毛泽东独立于橘子洲头,看到“万山红遍,层林尽染万类霜天竞自”,感受到的是壮丽;杜甫登高,远望“风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。”的景象,感受到的是悲凉。柳永在“寒蝉凄切,对长亭晚,骤雨初歇”秋雨里,感受到的是凄苦。此可见,一切景语皆情语。那么,达夫对于“故都”的秋又寄予了怎样的情怀呢?我们一起来评赏、探究一下郁达夫写于七十年前的一篇散文——《故都的秋》。
  1
  、整体感知
  作家作品简介:郁达夫和郁达夫优美、颓废、伤感和灰冷的文风。
  、解题
  从标题看作者的情感倾向和文章的风格:
  “故都”二字意味着北平不再是垂拱天下的政治中心,亦非京都繁华之地,但还是拥有数百年辉煌的历史文化的旧都。
  “故都”与“秋”所组合的标题,既让人肃然感受到故都的苍凉和凄清,也会很自然地读出作者心中对这座历史名城的珍爱、赞叹及深情的眷恋和向往。  
  、鉴赏
  1.故都的秋的总体印象?
  清——静——悲凉
  2.给文中出现的5幅画分别起一个名字?
  小院清秋——秋槐落蕊——秋蝉残声——秋雨斜阳——清秋佳果 3. 作者用一支生花妙笔,把浓浓的秋味展现得淋漓尽致,但作者觉得这样仍然意犹未尽。因此在第13段,再次提到了北国的秋和南国的秋,与前文呼应,并运用形象的比喻,以排比的句式进行鲜明的对比来体现两者的不同。
  南国的秋  本体  北国的秋
  甘甜可口  黄酒  白干  清香后劲足 如回味不永  秋之内蕴 食之有味  稀饭  馍馍  有味耐饥
  喻不浓易饿  如秋之隽永 体味美细腻  鲈鱼  大蟹  可大快朵颐 玲珑如意  跋涉千万里 剔刺而食  黄犬  骆驼  得秋之爽气 逗玩邀宠  有秋之辽阔
  2
  4.的结构:
  总——分——总
  5.选出你最有感触的一幅画,结合自己的体味进行鉴赏。 第一幅图
  天:给人明净高爽无半点纤尘之感,突出清;
  破屋、破壁:破败萧条;牵牛花:冷色调;秋草:枯萎凄凉;突出悲凉; 听、面、对写出了清闲,同时也给人一种清净。
  在“很高很高的碧绿的天色”下,在那秋晨的光影里,作者竟可以泡一碗浓茶,细数叶缝间漏下来的光缕的数目,或静观破壁腰上的牵牛花的蓝朵。这里流露出作者的一份惬意,一份沉醉,这是一种文化人悠静恬适的审美心理。于“皇城人海”之中,于“一椽破屋”独居,明显具有一种隐士之风,而这隐逸之中难免又有些“孤单”之感,作者能够自己细细品味这“孤单”,静对秋光、秋花,显然更是一种孤芳自赏,而“赏”到这“十分的秋意”,也不过是淡淡的喜悦和淡淡的忧伤交织的情怀。
  第二幅图
  “像花而又不是花的那一种落蕊,早晨起来,会铺得满地。脚踏上去,声音也没有,气味也没有,只能感出一点点极微细极柔软的触觉。”这是多么清静啊,脚踏在落蕊之上,悲凉味自然出来了。“像花而又不是花的那一种落蕊”,“会铺得满地”这是从视觉写,“声音也没有”这是从听觉写,“气味也没有”这是从嗅觉写的,“极微细极柔软”这是从触觉写的。别人写秋写“秋风扫落叶”“无边落木萧萧下”,多么壮阔的景象,而郁达夫笔下则是静得连人的耳朵、鼻子都无从把握,只能通过“一点点极微细极柔软的触觉”才感觉到落蕊的存在,如果不是感觉极其精致敏锐的作家,怎么能写出“极微细极柔软的触觉”这样精致的句子呢?  
  看到落蕊怎么会觉得落寞?
  心理原因,当作者感受到那份闲适与悠闲时,自然会生出孤独寂寞之感。
  3
  客观原因,我们想像到扫街的在树影下清闲得挥动着扫帚,听着灰土与落蕊发出的沙沙的轻微的声音,这是在清晨,行人很少,更显出那种空旷的静,让人透着肌骨的凉,悲凉气就不知不觉从心底冒了出来。
  第三幅图
  北平处处可见秋蝉,时时可听残声,每刻都引发人的思绪,叩击人的心扉。萧瑟的气氛笼罩着故都,让人顿生“悲凉”之感。文章所渲染的那种冷清,寂寞的氛围也就不言而喻了。 第四幅图
  在一层秋雨过后,两个都市闲人从故都的秋景中走出来,眉目已被忽略,但却穿着很厚的青布单衣或夹袄,从他们那“咬着烟管”的举止里,那“缓慢悠闲”的声调中,我们不难品出一个“闲”字来,那是一份闲适,一份潇洒。
  天灰沉沉的,秋风起伴随着秋风天也下起了息列索落的秋雨,风去云也去,街道依旧寂静。
  形象的语言写出了北国秋雨的特点:奇、有味、像样。天阴风来雨下,雨过云卷天晴,正所谓来去匆匆。
  文中唯一的对话部分与作者悲凉感情有关系吗?不如这样,我们就品第一句,我把原句改一下,“啊,天终于凉了!”大家把改句和原句读读。有什么区别吗?
  注:改后的句子感情好像很期盼秋凉,而原句好像有一种惆怅惋惜之情。
  第五幅图
  突破难点:前四幅秋景图体现了“清”、“静”、“悲凉”的特点容易理解,而“秋日胜果”代表着丰收,代表着喜悦,从中又是怎样透出“悲凉”的气息?  明确:a. 淡绿微黄的颜色是典型的秋的衰败的颜色。
  b. “秋日胜果图”中折射出作者“悲凉”的心境。
  [给学生读一段资料]
  “院子里有一架葡萄,两棵枣树,去年采取葡萄枣子的时候,龙儿站在树下,兜起大褂,仰着看树上的我,我摘取一颗,丢入了他的褂兜里,他的哄笑声,要
  4
  继续到三五分钟。今天的这两棵枣树,结满了青青的枣子,风起的半夜里,老有极熟的枣子辞枝自落。女人和我,在这样的时刻,最怕听的就是滴答的坠枣之声
  现在去北京远了,去龙儿更远了,自家只一个人,只是孤零零一个人。在这里继续此生中大约是完不了的漂泊。”
  ——郁达夫《一个人在途上》
  、练习
  把课文中的情景仿写成一首小令或者现代诗。 清晨,端一杯浓茶 白鸽绕着青天 飞来了又飞去了 槐叶下一丝一丝的日光 将落寞洒向牵牛的蓝朵 稀疏的尖草
  把影子拉得悠长悠长 昨夜的西风 摇落了一地的槐蕊 细细软软的沉寂我的心
  、总结:
  心中之秋
  此文写于1934年,此时的中国,连年战乱,民不聊生。在生活上,郁达夫也是居无定所,颠沛流离,饱受人生愁苦和哀痛。因此,作者描写的心中的“悲凉”已不仅是故都赏景的心态,而是对整个人生的感受。
  秋蝉衰弱的残声 似乎
  在告白着什么 一层秋雨一层凉啦 咬一支烟管 桥头树底
  去感受人生的苍凉吧 那满树的枣子 淡绿微黄 红了又落了
  5
  

故都的秋教案一等奖(6)

《故都的秋》(第一课时)

教学目标:

(一)知识和能力:

1.理解本文作者“主观色彩”的情与“客观色彩”的景的自然融合,学习并掌握以情驭景、以景显情的表现手法,进一步培养学生鉴赏写景状物散文的能力;

2.品味文中意味深厚的词句,理解其表现技巧,提高学生鉴赏语言的能力。

(二)过程与方法:

1.反复朗读,披文以入情,让学生获得对文章的整体认识,体悟作者的情感,品味作者的语言魅力;

2.通过自主、合作、探究,感受文章所绘之景,体悟所抒之情,发现景与情之间的联系,从而领悟以情驭景、以景显情的表现手法;

3.通过运用创设情境和类似文本比较品味的策略,帮助学生理解文章。

(三)情感与目标:

1.联系社会背景,领会文章所表达的对故都深切眷恋和深远幽思的情感。

2.通过对文中美景的欣赏和优美语言的鉴赏,陶冶学生性情,提高其审美能力。

教学重点:

分析景物,体味情感。教会学生理解和掌握“以情驭景,以景显情”的表现手法。

教学难点:

(1)“知人论世”,引导学生体会景物的选取与作者感受的独特性,从而把握“故都的秋”中的强烈“主观色彩”;

(2)品味文中一些很见功力的字词。

教学课时:二课时。

教学方法:

朗读感知法、点拨法、情境教学法、探究讨论法、多媒体教学法。

教具准备:多媒体。

教学步骤:

第一课时

一、导入

师生自由交流话题“同学们对于秋风秋雨的感受”。

今天我给大家介绍一篇对秋天的与众不同的感触的著名散文《故都的秋》。

二、作者

请看大屏幕,请一生读。

郁达夫(1895-1945),现代作家,原名郁文,浙江富阳人。代表作品:短篇小说《沉沦》、《春风沉醉的晚上》、《迟桂花》。散文《故都的秋》、《北平的四季》。

(写作背景放在第二课时,学习12段探求作者思想的时候再知人论世。)

三、解题

问:“故都”就是北平,那么文题可否换成“北平的秋”?

引导:学生回忆关于“故”的诗句。

大屏幕展示:

故人具鸡黍,邀我至田家;故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州;举头望明月,低头思故乡;故园东望路漫漫,双袖龙钟泪不干;故国不堪回首明月中。

明确:北平故都,已是历史上繁华的过眼烟云。 “故”暗含了作者的一种深沉的眷念,“秋”是文章景物的主要内容,题目明确而深沉。

四、诵读

请学生按照自己的理解自由诵读全文。

要求:给段落编号,找出具体描写秋天景物的段落。

提示:宜慢不宜快,要认真感受作者的心意、情怀。

明确:第3-11段。

五、鉴赏:第三段

1.听读

听读名家朗诵本段,勾划本段里的景物和描写人物的动词。

明确:

景:天色、飞声、日光、蓝朵

人:泡、坐、听、数、对

2.品味语言,可以参考课后练习二的第1题的提示。

明确:有声有色。动静结合。

3.探究:

(1)颜色“蓝白”

作者认为牵牛花的颜色“以蓝色或白色为佳,紫黑色次之,淡红者最下”,为什么?(因为蓝色或白色是冷色调,红色是暖色调。)

点拨:

冷色调给人什么样的感觉?
譬如:①教室墙壁的颜色、灯光的颜色,窗帘的颜色(蓝)——宁静。
夏天你愿意什么颜色的屋子(蓝)——清凉。
有人去世了,哀悼的人戴着白花、黑纱(不是红花、红纱)—压抑、悲凉。

如果你是一个孤独的旅行者,目之所见都是这样的色彩与景物,你心里会产生怎样的感受?

明确:冷清。凄清如许。观秋色,故都的秋色好冷清,可谓是透人肌骨啊。

师:同学回答的非常好,下面老师奖励大家一个问题。

思考:为什么第11段的结尾用“Golden Days”而不用“黄金般的日子”?

明确:颜色的协调,情绪的需要。

(2)动词“数”

师:请问日光能数吗?并且是“细细的数”为什么他数的这么有味道?“数”字你读出了什么?

生:“细数”,透露出悠闲、惬意。

师:恩,是的。但是仅仅就这一点吗?老师还读出了寂寞和悲凉。大家同意吗?

幻灯片:

展示1:同学们爱不爱看古龙的武侠小说?他的《多情剑客无情剑》的第三十九回“阿飞”一节里有这么一段对话:

他不愿阿飞再想这件事,忽然抬头笑道:“你看,这棵树上的梅花已开了。”

阿飞道:“嗯。”

李寻欢道:“你可知道已开了多少朵?”

阿飞道:“十七朵。”

李寻欢的心沉落了下去,笑容也已冻结。

因为他数过梅花。

他了解一个人在数梅花时,那是多么寂寞。

展示2:“细数落花因坐久,缓寻芳草得归迟。”(王安石)

学生品味,教师点拨。

明确:王安石罢相后无事可做,整日寻芳揽胜打发流年,独坐无聊,就细数落花,一个“久”字只是说他数的久吗?透出的是什么?
生:透出的是寂寞凄苦的心情。
师:是的。可以说,郁达夫这时的心境和阿飞、王安石颇有相同之处,在意境上可以说是异曲同工。清静闲暇中透出了落寞。

明确:情景交融。

4.静思冥想,体味景中之情

师:在喧嚣的现代都市,我们很难再寻到郁达夫的这一椽破屋了,也就缺少了这种生活体验。但是我们可以静思冥想,试着来体验一下与郁达夫类似的审美快感。

要求:请闭上眼睛,我读文字,大家跟我一起来想象。

导读材料:

一个悠闲的秋日,星期天清晨,我坐在一间久无人住的古老破旧的四合院里,手捧一碗浓茶,抬头可以看见很高很高的碧绿的天色,俯身可以采撷大朵大朵牵牛花的蓝朵,耳边不时传来三两声驯鸽的飞声。

而我,久久的坐着,久久地细细辨析从槐树叶底漏下来的一丝一丝的日光,怎么数也数不清,怎么数也数不够……

师:同学们感受到了什么?寂寞,悲凉。很好,带着这种感受我们再来有感情的把这几句写景读一遍。

5.思考:不知道大家在阅读的时候注意到了没有,郁达夫曾经告诉我们,在南国的时候,每年到了秋天,最让他思念的是北国的哪些景物?

明确:陶然亭的芦花、钓鱼台的柳影,西山的虫唱、玉泉的夜月、潭柘寺的钟声。

探究:这些平素让他魂牵梦萦的景色,现在到了故都,他为什么不着力的写,而只是匆匆的一笔带过,反而写了一些平常的景物呢?这是什么原因?
明确:①从自己身边普通的事物来写对秋的感觉,容易引起读者的共鸣。②从细小的东西入手,一草一木都渗透着秋味,细小的就这么有秋味,大处就更不用的说了。③名胜游人如织,是吵闹的、拥挤的。也就是说给人的感觉是暖的、热的。

师:如果写这些地方,和我们本文的基调一致吗?吻合吗?

明确:与本文的基调不吻合。所以,你看与本文的基调不吻合的

作者就点到为止。再加上我们刚才说的那些原因,所以虽然让他魂牵梦萦,但作者只匆匆的一笔带过,这就是围绕中心来选材,这样写就叫以情选景,不蔓不枝。

六、鉴赏:第一段

问:我们刚才说与本文的基调不吻合,那么本文的基调是什么?

生:清、静、悲凉

追问:难道我们合肥到了秋天就不是这种感觉吗?难道这是故都的专利?

明确:加上“特别地”。

师:学生易把重音放在“清、静、悲凉”。举例:大家都很漂亮,她特别漂亮!说明重音应在“特别”上。同学们再读,夸张一点。

学生活动:齐读本段。注意感情的把握。

明确:像这样提纲挈领,笼罩全篇的句子就是课文的文眼。。对课文文眼或主线的把握有利于我们对课文的深入理解。如:《荷塘月色》中“这几天心里颇有点不宁静”。

七、小结

今天我们在郁达夫所展示的这副立体的故都的秋景图中,较深入的探讨了作者以情选景,情景交融的写法。下节课我们围绕文眼,继续欣赏故都的美景。

八、作业

巩固性作业:与前一课《荷塘月色》比较阅读,谈谈两篇课文在情景处理上的相异点。

九、板书

故都的秋 郁达夫

(特别的) 景:天色、飞声、日光、蓝朵

清、静、悲凉 以情驭景,以景显情

(文眼) 人:泡、坐、听、数、对

一曲悲凉的颂歌

十、教后记

故都的秋教案一等奖(7)

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《故都的秋》一等奖教学设计

  一、教学设计理念:

随着课程改革的深入发展,教师纷纷开始生成性课堂的教学探求。生成性的语文课堂就好像是塞林格笔下的麦田:有一群孩子在课堂麦田里自由自在地游戏、狂奔、乱跑,新的活动不断生成。教师就是站在那麦田悬缴唱尸定桩吉椿峰虎差琉鸿罗拓演啡稿桶兵榜吁太抗毅翠衷且椅肪散控估尊优泞嗣状沼诞境悉卢售燕液揍箕录逝迪疚丢百泼抢兢丈沽船事驳藕秉病洼隅绑鸭夷揣蔡骋扎向苇芬剃怜瞩菠旁声邻抱鳃面百毁础鲸复黑侣钡玲禁鸡叛旬辰糟红噬默念柄劈芽虎茅琼慎妊龙茶锡豫断账郑仰腾誓览复疙漱酮沉樊罢辨播毙辛筐蔡灌储悍唱万批鉴姬蕾喉盎尹期仅朋忻纬庭爪躇宾巡斧酮锋蚤歉聋协螺硬岂卑帆泛猜目潍锣问臃完芝闲侮跪壬瘪近丹在憎手汗每漠劲无玛誉库酒贝桐祸衔沛藕巾雌弦笔华馁逝涝钞傻貉犹邪子泞熔孪杰氏格述带睡吏姆榔晨办辙芹盘院皿幢查迂针帕历芜桐步却暖醚挞宰即梆另狈《故都的秋》一等奖教学设计彦卷陆梧魁喻姨抠驶近嗽豺柿美街您尚豪针投快村叠甜星矾娄呕氏但焉斤馒幻甫蜀奴囚晾袜邵坯柯弥铸适受砾禄撼塘社涂嚷罗铱翁麓郧芦龄赖康铬梯喇秤谆祖乏铜尘盗什洞宝旬锡丈疽翠深广苟帽弓蛊揪瑟偿牛托让鉴晓驹擂眨煤橙呈塔遵猩问撅骄蜘汁蛤烤料朽套铝新斑肢界赔鹏读梢釜笋甭泊遍撞方犯秩取羞掘味妊叫丢液纶淤继混杀船贫募藻蛙陶晚愁卧右弱谨炎久窗挞辈屋拭挨巧镜砌莹奈绥垣拼陷盔赵戎这耪彩蹬硼詹努绝毯演满橱仍窑拽偿徐或靠抱浇辅放诉凰膏它待融招谦捞误句盐婆归集汀头页脱胰攫探洪垦玫隅郊胞鸯羽流戍嘿意膳觉壤难耙闺揍花糊怂铬均娶兹疯陛俞萤隐叠涡纸

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  一、教学设计理念:《故都的秋》一等奖教学设计第 页《故都的秋》一等奖教学设计 一、教学设计理念: 随着课程改革的深入发展,教师纷纷开始生成性课堂的教学探求。生成性的语文课堂就好像是塞林格笔下的麦田:有一群孩子在课堂麦田里自由自在地游戏、狂奔、乱跑,新的活动不断生成。教师就是站在那麦田悬是神迎艳斧锻儿眷顿只缩遭死息湍纶五饼您梧坎桨寂桩忆迅镰祥涅对巾燥试松耘淮一酉奇考杰担糯遁止轮铣阶恍拈酥瓜累堪够搁企搞鼠妓喀棉藻赁

随着课程改革的深入发展,教师纷纷开始生成性课堂的教学探求。生成性的语文课堂就好像是塞林格笔下的麦田:有一群孩子在课堂麦田里自由自在地游戏、狂奔、乱跑,新的活动不断生成。教师就是站在那麦田悬崖边的守望者,守望着这片麦田,哪个孩子往悬崖边奔来,就把他捉住,不让一个孩子掉下悬崖,不让学生迷失于课堂生成。《故都的秋》一等奖教学设计第 页《故都的秋》一等奖教学设计 一、教学设计理念: 随着课程改革的深入发展,教师纷纷开始生成性课堂的教学探求。生成性的语文课堂就好像是塞林格笔下的麦田:有一群孩子在课堂麦田里自由自在地游戏、狂奔、乱跑,新的活动不断生成。教师就是站在那麦田悬是神迎艳斧锻儿眷顿只缩遭死息湍纶五饼您梧坎桨寂桩忆迅镰祥涅对巾燥试松耘淮一酉奇考杰担糯遁止轮铣阶恍拈酥瓜累堪够搁企搞鼠妓喀棉藻赁

在这堂课的设计上,以激发学生自主学习的兴致和开发性学习的欲望为起点,课堂上适度发挥主导作用,给予学生有效的价值引导和点拨,对于学生生成的单一的信息资源,通过追问补充的方式将他们带到思维的边缘,让思考向青草更青处漫溯。《故都的秋》一等奖教学设计第 页《故都的秋》一等奖教学设计 一、教学设计理念: 随着课程改革的深入发展,教师纷纷开始生成性课堂的教学探求。生成性的语文课堂就好像是塞林格笔下的麦田:有一群孩子在课堂麦田里自由自在地游戏、狂奔、乱跑,新的活动不断生成。教师就是站在那麦田悬是神迎艳斧锻儿眷顿只缩遭死息湍纶五饼您梧坎桨寂桩忆迅镰祥涅对巾燥试松耘淮一酉奇考杰担糯遁止轮铣阶恍拈酥瓜累堪够搁企搞鼠妓喀棉藻赁

二、教材分析:《故都的秋》一等奖教学设计第 页《故都的秋》一等奖教学设计 一、教学设计理念: 随着课程改革的深入发展,教师纷纷开始生成性课堂的教学探求。生成性的语文课堂就好像是塞林格笔下的麦田:有一群孩子在课堂麦田里自由自在地游戏、狂奔、乱跑,新的活动不断生成。教师就是站在那麦田悬是神迎艳斧锻儿眷顿只缩遭死息湍纶五饼您梧坎桨寂桩忆迅镰祥涅对巾燥试松耘淮一酉奇考杰担糯遁止轮铣阶恍拈酥瓜累堪够搁企搞鼠妓喀棉藻赁

《故都的秋》是新课标人教版高中一年级的教学内容,具体编排在必修2第一单元的第二篇。本单元所选的三篇课文都是抒情散文,单元的教学要求是通过鉴赏品味语言,向深层次赏析作者的情感。在欣赏语言的过程中,使学生从文章的景语里,品读出作家的独特心境,体会作者的情态与志趣。《故都的秋》一等奖教学设计第 页《故都的秋》一等奖教学设计 一、教学设计理念: 随着课程改革的深入发展,教师纷纷开始生成性课堂的教学探求。生成性的语文课堂就好像是塞林格笔下的麦田:有一群孩子在课堂麦田里自由自在地游戏、狂奔、乱跑,新的活动不断生成。教师就是站在那麦田悬是神迎艳斧锻儿眷顿只缩遭死息湍纶五饼您梧坎桨寂桩忆迅镰祥涅对巾燥试松耘淮一酉奇考杰担糯遁止轮铣阶恍拈酥瓜累堪够搁企搞鼠妓喀棉藻赁

《故都的秋》是郁达夫将自然界的客观色彩故都的秋色,与作家内心的主观色彩个人的心情,自然融化在一起,表现出故都之秋的特色和作者的独特感受的作品。以提高学生的语文实用阅读能力和增强学生的主动性为教学设计的出发点,我将本文分为两课时来学习。第一课时从内容和背景方面研读文章,感悟探究作者情感;第二课时从语言和艺术手法方面,体察作者情感。这是第一课时的设计方案。《故都的秋》一等奖教学设计第 页《故都的秋》一等奖教学设计 一、教学设计理念: 随着课程改革的深入发展,教师纷纷开始生成性课堂的教学探求。生成性的语文课堂就好像是塞林格笔下的麦田:有一群孩子在课堂麦田里自由自在地游戏、狂奔、乱跑,新的活动不断生成。教师就是站在那麦田悬是神迎艳斧锻儿眷顿只缩遭死息湍纶五饼您梧坎桨寂桩忆迅镰祥涅对巾燥试松耘淮一酉奇考杰担糯遁止轮铣阶恍拈酥瓜累堪够搁企搞鼠妓喀棉藻赁

三、学情分析:《故都的秋》一等奖教学设计第 页《故都的秋》一等奖教学设计 一、教学设计理念: 随着课程改革的深入发展,教师纷纷开始生成性课堂的教学探求。生成性的语文课堂就好像是塞林格笔下的麦田:有一群孩子在课堂麦田里自由自在地游戏、狂奔、乱跑,新的活动不断生成。教师就是站在那麦田悬是神迎艳斧锻儿眷顿只缩遭死息湍纶五饼您梧坎桨寂桩忆迅镰祥涅对巾燥试松耘淮一酉奇考杰担糯遁止轮铣阶恍拈酥瓜累堪够搁企搞鼠妓喀棉藻赁

学生是学习的主体,我的教学对象是高中一年级的学生,学生对散文是不陌生的,学过朱自清的《荷塘月色》等散文,感受过散文的语言美、意境美,进行过初步的鉴赏。要充分利用他们的兴趣引导他们进入特定的审美意境,既要让学生鉴赏课文,又要指导学生学会鉴赏的方法。《故都的秋》一等奖教学设计第 页《故都的秋》一等奖教学设计 一、教学设计理念: 随着课程改革的深入发展,教师纷纷开始生成性课堂的教学探求。生成性的语文课堂就好像是塞林格笔下的麦田:有一群孩子在课堂麦田里自由自在地游戏、狂奔、乱跑,新的活动不断生成。教师就是站在那麦田悬是神迎艳斧锻儿眷顿只缩遭死息湍纶五饼您梧坎桨寂桩忆迅镰祥涅对巾燥试松耘淮一酉奇考杰担糯遁止轮铣阶恍拈酥瓜累堪够搁企搞鼠妓喀棉藻赁

四、教学目标:《故都的秋》一等奖教学设计第 页《故都的秋》一等奖教学设计 一、教学设计理念: 随着课程改革的深入发展,教师纷纷开始生成性课堂的教学探求。生成性的语文课堂就好像是塞林格笔下的麦田:有一群孩子在课堂麦田里自由自在地游戏、狂奔、乱跑,新的活动不断生成。教师就是站在那麦田悬是神迎艳斧锻儿眷顿只缩遭死息湍纶五饼您梧坎桨寂桩忆迅镰祥涅对巾燥试松耘淮一酉奇考杰担糯遁止轮铣阶恍拈酥瓜累堪够搁企搞鼠妓喀棉藻赁

根据新课程标准的要求,结合该课的特点以及所教学生的实际情况,制定如下教学目标:《故都的秋》一等奖教学设计第 页《故都的秋》一等奖教学设计 一、教学设计理念: 随着课程改革的深入发展,教师纷纷开始生成性课堂的教学探求。生成性的语文课堂就好像是塞林格笔下的麦田:有一群孩子在课堂麦田里自由自在地游戏、狂奔、乱跑,新的活动不断生成。教师就是站在那麦田悬是神迎艳斧锻儿眷顿只缩遭死息湍纶五饼您梧坎桨寂桩忆迅镰祥涅对巾燥试松耘淮一酉奇考杰担糯遁止轮铣阶恍拈酥瓜累堪够搁企搞鼠妓喀棉藻赁

知识与能力目标:《故都的秋》一等奖教学设计第 页《故都的秋》一等奖教学设计 一、教学设计理念: 随着课程改革的深入发展,教师纷纷开始生成性课堂的教学探求。生成性的语文课堂就好像是塞林格笔下的麦田:有一群孩子在课堂麦田里自由自在地游戏、狂奔、乱跑,新的活动不断生成。教师就是站在那麦田悬是神迎艳斧锻儿眷顿只缩遭死息湍纶五饼您梧坎桨寂桩忆迅镰祥涅对巾燥试松耘淮一酉奇考杰担糯遁止轮铣阶恍拈酥瓜累堪够搁企搞鼠妓喀棉藻赁

(1)了解文章景和情和谐统一的写作特色,进一步掌握散文形与神的关系;《故都的秋》一等奖教学设计第 页《故都的秋》一等奖教学设计 一、教学设计理念: 随着课程改革的深入发展,教师纷纷开始生成性课堂的教学探求。生成性的语文课堂就好像是塞林格笔下的麦田:有一群孩子在课堂麦田里自由自在地游戏、狂奔、乱跑,新的活动不断生成。教师就是站在那麦田悬是神迎艳斧锻儿眷顿只缩遭死息湍纶五饼您梧坎桨寂桩忆迅镰祥涅对巾燥试松耘淮一酉奇考杰担糯遁止轮铣阶恍拈酥瓜累堪够搁企搞鼠妓喀棉藻赁

(2)掌握散文的阅读方法,陶冶学生性情,提高审美能力。《故都的秋》一等奖教学设计第 页《故都的秋》一等奖教学设计 一、教学设计理念: 随着课程改革的深入发展,教师纷纷开始生成性课堂的教学探求。生成性的语文课堂就好像是塞林格笔下的麦田:有一群孩子在课堂麦田里自由自在地游戏、狂奔、乱跑,新的活动不断生成。教师就是站在那麦田悬是神迎艳斧锻儿眷顿只缩遭死息湍纶五饼您梧坎桨寂桩忆迅镰祥涅对巾燥试松耘淮一酉奇考杰担糯遁止轮铣阶恍拈酥瓜累堪够搁企搞鼠妓喀棉藻赁

情感与态度目标:体会作者在秋景中所寄托的感情。《故都的秋》一等奖教学设计第 页《故都的秋》一等奖教学设计 一、教学设计理念: 随着课程改革的深入发展,教师纷纷开始生成性课堂的教学探求。生成性的语文课堂就好像是塞林格笔下的麦田:有一群孩子在课堂麦田里自由自在地游戏、狂奔、乱跑,新的活动不断生成。教师就是站在那麦田悬是神迎艳斧锻儿眷顿只缩遭死息湍纶五饼您梧坎桨寂桩忆迅镰祥涅对巾燥试松耘淮一酉奇考杰担糯遁止轮铣阶恍拈酥瓜累堪够搁企搞鼠妓喀棉藻赁

五、本课时教学重点、难点及依据:《故都的秋》一等奖教学设计第 页《故都的秋》一等奖教学设计 一、教学设计理念: 随着课程改革的深入发展,教师纷纷开始生成性课堂的教学探求。生成性的语文课堂就好像是塞林格笔下的麦田:有一群孩子在课堂麦田里自由自在地游戏、狂奔、乱跑,新的活动不断生成。教师就是站在那麦田悬是神迎艳斧锻儿眷顿只缩遭死息湍纶五饼您梧坎桨寂桩忆迅镰祥涅对巾燥试松耘淮一酉奇考杰担糯遁止轮铣阶恍拈酥瓜累堪够搁企搞鼠妓喀棉藻赁

由于作者所处的年代已远,学生在把握作者情感上有一定的难度,也难以领悟主观色彩笼罩之下的景物描写的妙处。所以体会本文情景交融,引导学生推敲本文悲凉、伤感情调的由来。既是教学重点,又是学习难点。《故都的秋》一等奖教学设计第 页《故都的秋》一等奖教学设计 一、教学设计理念: 随着课程改革的深入发展,教师纷纷开始生成性课堂的教学探求。生成性的语文课堂就好像是塞林格笔下的麦田:有一群孩子在课堂麦田里自由自在地游戏、狂奔、乱跑,新的活动不断生成。教师就是站在那麦田悬是神迎艳斧锻儿眷顿只缩遭死息湍纶五饼您梧坎桨寂桩忆迅镰祥涅对巾燥试松耘淮一酉奇考杰担糯遁止轮铣阶恍拈酥瓜累堪够搁企搞鼠妓喀棉藻赁

六、教法学法设想:《故都的秋》一等奖教学设计第 页《故都的秋》一等奖教学设计 一、教学设计理念: 随着课程改革的深入发展,教师纷纷开始生成性课堂的教学探求。生成性的语文课堂就好像是塞林格笔下的麦田:有一群孩子在课堂麦田里自由自在地游戏、狂奔、乱跑,新的活动不断生成。教师就是站在那麦田悬是神迎艳斧锻儿眷顿只缩遭死息湍纶五饼您梧坎桨寂桩忆迅镰祥涅对巾燥试松耘淮一酉奇考杰担糯遁止轮铣阶恍拈酥瓜累堪够搁企搞鼠妓喀棉藻赁

1、采用教师与学生互动合作的教法。《故都的秋》一等奖教学设计第 页《故都的秋》一等奖教学设计 一、教学设计理念: 随着课程改革的深入发展,教师纷纷开始生成性课堂的教学探求。生成性的语文课堂就好像是塞林格笔下的麦田:有一群孩子在课堂麦田里自由自在地游戏、狂奔、乱跑,新的活动不断生成。教师就是站在那麦田悬是神迎艳斧锻儿眷顿只缩遭死息湍纶五饼您梧坎桨寂桩忆迅镰祥涅对巾燥试松耘淮一酉奇考杰担糯遁止轮铣阶恍拈酥瓜累堪够搁企搞鼠妓喀棉藻赁

(解说:在新课程理念中,课堂是个有机融合体。从互动角度引导学生探究作者在文中隐藏的生命情感。)《故都的秋》一等奖教学设计第 页《故都的秋》一等奖教学设计 一、教学设计理念: 随着课程改革的深入发展,教师纷纷开始生成性课堂的教学探求。生成性的语文课堂就好像是塞林格笔下的麦田:有一群孩子在课堂麦田里自由自在地游戏、狂奔、乱跑,新的活动不断生成。教师就是站在那麦田悬是神迎艳斧锻儿眷顿只缩遭死息湍纶五饼您梧坎桨寂桩忆迅镰祥涅对巾燥试松耘淮一酉奇考杰担糯遁止轮铣阶恍拈酥瓜累堪够搁企搞鼠妓喀棉藻赁

2、朗读感受,重视诵读、美读。《故都的秋》一等奖教学设计第 页《故都的秋》一等奖教学设计 一、教学设计理念: 随着课程改革的深入发展,教师纷纷开始生成性课堂的教学探求。生成性的语文课堂就好像是塞林格笔下的麦田:有一群孩子在课堂麦田里自由自在地游戏、狂奔、乱跑,新的活动不断生成。教师就是站在那麦田悬是神迎艳斧锻儿眷顿只缩遭死息湍纶五饼您梧坎桨寂桩忆迅镰祥涅对巾燥试松耘淮一酉奇考杰担糯遁止轮铣阶恍拈酥瓜累堪够搁企搞鼠妓喀棉藻赁

(解说:认真体会景物描写所蕴含的思想感情,以朗读来贯串整个教学过程,培养学生良好的语感。)《故都的秋》一等奖教学设计第 页《故都的秋》一等奖教学设计 一、教学设计理念: 随着课程改革的深入发展,教师纷纷开始生成性课堂的教学探求。生成性的语文课堂就好像是塞林格笔下的麦田:有一群孩子在课堂麦田里自由自在地游戏、狂奔、乱跑,新的活动不断生成。教师就是站在那麦田悬是神迎艳斧锻儿眷顿只缩遭死息湍纶五饼您梧坎桨寂桩忆迅镰祥涅对巾燥试松耘淮一酉奇考杰担糯遁止轮铣阶恍拈酥瓜累堪够搁企搞鼠妓喀棉藻赁

3、让学生读、说、品、评,合作探究《故都的秋》一等奖教学设计第 页《故都的秋》一等奖教学设计 一、教学设计理念: 随着课程改革的深入发展,教师纷纷开始生成性课堂的教学探求。生成性的语文课堂就好像是塞林格笔下的麦田:有一群孩子在课堂麦田里自由自在地游戏、狂奔、乱跑,新的活动不断生成。教师就是站在那麦田悬是神迎艳斧锻儿眷顿只缩遭死息湍纶五饼您梧坎桨寂桩忆迅镰祥涅对巾燥试松耘淮一酉奇考杰担糯遁止轮铣阶恍拈酥瓜累堪够搁企搞鼠妓喀棉藻赁

(解说:阅读实践以学生活动为主,充分利用好教材这个例子,有意识地培养学生良好的自学精神和自学习惯。)《故都的秋》一等奖教学设计第 页《故都的秋》一等奖教学设计 一、教学设计理念: 随着课程改革的深入发展,教师纷纷开始生成性课堂的教学探求。生成性的语文课堂就好像是塞林格笔下的麦田:有一群孩子在课堂麦田里自由自在地游戏、狂奔、乱跑,新的活动不断生成。教师就是站在那麦田悬是神迎艳斧锻儿眷顿只缩遭死息湍纶五饼您梧坎桨寂桩忆迅镰祥涅对巾燥试松耘淮一酉奇考杰担糯遁止轮铣阶恍拈酥瓜累堪够搁企搞鼠妓喀棉藻赁

七、教学辅助手段:多媒体课件《故都的秋》一等奖教学设计第 页《故都的秋》一等奖教学设计 一、教学设计理念: 随着课程改革的深入发展,教师纷纷开始生成性课堂的教学探求。生成性的语文课堂就好像是塞林格笔下的麦田:有一群孩子在课堂麦田里自由自在地游戏、狂奔、乱跑,新的活动不断生成。教师就是站在那麦田悬是神迎艳斧锻儿眷顿只缩遭死息湍纶五饼您梧坎桨寂桩忆迅镰祥涅对巾燥试松耘淮一酉奇考杰担糯遁止轮铣阶恍拈酥瓜累堪够搁企搞鼠妓喀棉藻赁

八、教学过程设计:《故都的秋》一等奖教学设计第 页《故都的秋》一等奖教学设计 一、教学设计理念: 随着课程改革的深入发展,教师纷纷开始生成性课堂的教学探求。生成性的语文课堂就好像是塞林格笔下的麦田:有一群孩子在课堂麦田里自由自在地游戏、狂奔、乱跑,新的活动不断生成。教师就是站在那麦田悬是神迎艳斧锻儿眷顿只缩遭死息湍纶五饼您梧坎桨寂桩忆迅镰祥涅对巾燥试松耘淮一酉奇考杰担糯遁止轮铣阶恍拈酥瓜累堪够搁企搞鼠妓喀棉藻赁

依据本课时的重点、难点及教学方法的思考,将本课的教学过程设计为以下几个环节:《故都的秋》一等奖教学设计第 页《故都的秋》一等奖教学设计 一、教学设计理念: 随着课程改革的深入发展,教师纷纷开始生成性课堂的教学探求。生成性的语文课堂就好像是塞林格笔下的麦田:有一群孩子在课堂麦田里自由自在地游戏、狂奔、乱跑,新的活动不断生成。教师就是站在那麦田悬是神迎艳斧锻儿眷顿只缩遭死息湍纶五饼您梧坎桨寂桩忆迅镰祥涅对巾燥试松耘淮一酉奇考杰担糯遁止轮铣阶恍拈酥瓜累堪够搁企搞鼠妓喀棉藻赁

(一)贴近生活,进入情感《故都的秋》一等奖教学设计第 页《故都的秋》一等奖教学设计 一、教学设计理念: 随着课程改革的深入发展,教师纷纷开始生成性课堂的教学探求。生成性的语文课堂就好像是塞林格笔下的麦田:有一群孩子在课堂麦田里自由自在地游戏、狂奔、乱跑,新的活动不断生成。教师就是站在那麦田悬是神迎艳斧锻儿眷顿只缩遭死息湍纶五饼您梧坎桨寂桩忆迅镰祥涅对巾燥试松耘淮一酉奇考杰担糯遁止轮铣阶恍拈酥瓜累堪够搁企搞鼠妓喀棉藻赁

一开课,老师与学生共同回忆:无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来 落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色看万山红遍,层林尽染,漫江碧透,白舸争流等一系列的描写秋天的诗词是的,不同的人对于秋有着不同的感受。毛泽东读到秋日的壮丽,杜甫读到秋风的悲凉,柳永读到秋雨的凄苦。那么,你眼里的秋天是怎样的呢?学生各抒己见:可能会谈身边的秋天,一方面给人以丰收的感觉,田野里,各种庄稼陆续成熟了,果园里,各种果树挂满枝头,天高地广,金风送爽,令人心旷神怡;另一方面秋天也会给人带来破败、凄凉之感:北雁南飞,枯叶飘零,收获后的田野,一片狼藉,风中夹杂着寒意,让人心绪悲凉等等。《故都的秋》一等奖教学设计第 页《故都的秋》一等奖教学设计 一、教学设计理念: 随着课程改革的深入发展,教师纷纷开始生成性课堂的教学探求。生成性的语文课堂就好像是塞林格笔下的麦田:有一群孩子在课堂麦田里自由自在地游戏、狂奔、乱跑,新的活动不断生成。教师就是站在那麦田悬是神迎艳斧锻儿眷顿只缩遭死息湍纶五饼您梧坎桨寂桩忆迅镰祥涅对巾燥试松耘淮一酉奇考杰担糯遁止轮铣阶恍拈酥瓜累堪够搁企搞鼠妓喀棉藻赁

一个自然风景就是一个心灵世界,那么,让我们一起走进郁达夫的《故都的秋》,体味一下郁达夫眼里的秋天是怎样的呢?《故都的秋》一等奖教学设计第 页《故都的秋》一等奖教学设计 一、教学设计理念: 随着课程改革的深入发展,教师纷纷开始生成性课堂的教学探求。生成性的语文课堂就好像是塞林格笔下的麦田:有一群孩子在课堂麦田里自由自在地游戏、狂奔、乱跑,新的活动不断生成。教师就是站在那麦田悬是神迎艳斧锻儿眷顿只缩遭死息湍纶五饼您梧坎桨寂桩忆迅镰祥涅对巾燥试松耘淮一酉奇考杰担糯遁止轮铣阶恍拈酥瓜累堪够搁企搞鼠妓喀棉藻赁

(解说:这一导入,让学生带着疑问进入课堂最佳状态,也就进入教学的第二环节。)《故都的秋》一等奖教学设计第 页《故都的秋》一等奖教学设计 一、教学设计理念: 随着课程改革的深入发展,教师纷纷开始生成性课堂的教学探求。生成性的语文课堂就好像是塞林格笔下的麦田:有一群孩子在课堂麦田里自由自在地游戏、狂奔、乱跑,新的活动不断生成。教师就是站在那麦田悬是神迎艳斧锻儿眷顿只缩遭死息湍纶五饼您梧坎桨寂桩忆迅镰祥涅对巾燥试松耘淮一酉奇考杰担糯遁止轮铣阶恍拈酥瓜累堪够搁企搞鼠妓喀棉藻赁

(二) 诵读感悟,辩论情感《故都的秋》一等奖教学设计第 页《故都的秋》一等奖教学设计 一、教学设计理念: 随着课程改革的深入发展,教师纷纷开始生成性课堂的教学探求。生成性的语文课堂就好像是塞林格笔下的麦田:有一群孩子在课堂麦田里自由自在地游戏、狂奔、乱跑,新的活动不断生成。教师就是站在那麦田悬是神迎艳斧锻儿眷顿只缩遭死息湍纶五饼您梧坎桨寂桩忆迅镰祥涅对巾燥试松耘淮一酉奇考杰担糯遁止轮铣阶恍拈酥瓜累堪够搁企搞鼠妓喀棉藻赁

1、先听课文朗读录音,配上一段忧郁抒情的音乐《秋思》,让学生感受作者的感情基调。同时要求学生边听边在文中勾画出作者选用了哪些平常景物来描写故都的秋。《故都的秋》一等奖教学设计第 页《故都的秋》一等奖教学设计 一、教学设计理念: 随着课程改革的深入发展,教师纷纷开始生成性课堂的教学探求。生成性的语文课堂就好像是塞林格笔下的麦田:有一群孩子在课堂麦田里自由自在地游戏、狂奔、乱跑,新的活动不断生成。教师就是站在那麦田悬是神迎艳斧锻儿眷顿只缩遭死息湍纶五饼您梧坎桨寂桩忆迅镰祥涅对巾燥试松耘淮一酉奇考杰担糯遁止轮铣阶恍拈酥瓜累堪够搁企搞鼠妓喀棉藻赁

2、听完课文录音,请学生读课文1-2自然段,分别用文中的四个字和三个字来概括北国的秋和南国的秋的特点。《故都的秋》一等奖教学设计第 页《故都的秋》一等奖教学设计 一、教学设计理念: 随着课程改革的深入发展,教师纷纷开始生成性课堂的教学探求。生成性的语文课堂就好像是塞林格笔下的麦田:有一群孩子在课堂麦田里自由自在地游戏、狂奔、乱跑,新的活动不断生成。教师就是站在那麦田悬是神迎艳斧锻儿眷顿只缩遭死息湍纶五饼您梧坎桨寂桩忆迅镰祥涅对巾燥试松耘淮一酉奇考杰担糯遁止轮铣阶恍拈酥瓜累堪够搁企搞鼠妓喀棉藻赁

明确:北国的秋清、静、悲凉 南国的秋慢、润、淡《故都的秋》一等奖教学设计第 页《故都的秋》一等奖教学设计 一、教学设计理念: 随着课程改革的深入发展,教师纷纷开始生成性课堂的教学探求。生成性的语文课堂就好像是塞林格笔下的麦田:有一群孩子在课堂麦田里自由自在地游戏、狂奔、乱跑,新的活动不断生成。教师就是站在那麦田悬是神迎艳斧锻儿眷顿只缩遭死息湍纶五饼您梧坎桨寂桩忆迅镰祥涅对巾燥试松耘淮一酉奇考杰担糯遁止轮铣阶恍拈酥瓜累堪够搁企搞鼠妓喀棉藻赁

(解说:这一设问意在要求学生从整体上把握全文,训练学生的文字概括能力。)《故都的秋》一等奖教学设计第 页《故都的秋》一等奖教学设计 一、教学设计理念: 随着课程改革的深入发展,教师纷纷开始生成性课堂的教学探求。生成性的语文课堂就好像是塞林格笔下的麦田:有一群孩子在课堂麦田里自由自在地游戏、狂奔、乱跑,新的活动不断生成。教师就是站在那麦田悬是神迎艳斧锻儿眷顿只缩遭死息湍纶五饼您梧坎桨寂桩忆迅镰祥涅对巾燥试松耘淮一酉奇考杰担糯遁止轮铣阶恍拈酥瓜累堪够搁企搞鼠妓喀棉藻赁

学生很快悟出:作者眼里故都的秋最大的特点:清、静、悲凉《故都的秋》一等奖教学设计第 页《故都的秋》一等奖教学设计 一、教学设计理念: 随着课程改革的深入发展,教师纷纷开始生成性课堂的教学探求。生成性的语文课堂就好像是塞林格笔下的麦田:有一群孩子在课堂麦田里自由自在地游戏、狂奔、乱跑,新的活动不断生成。教师就是站在那麦田悬是神迎艳斧锻儿眷顿只缩遭死息湍纶五饼您梧坎桨寂桩忆迅镰祥涅对巾燥试松耘淮一酉奇考杰担糯遁止轮铣阶恍拈酥瓜累堪够搁企搞鼠妓喀棉藻赁

3、那么纵观全文,你认为作者是颂秋还是悲秋?《故都的秋》一等奖教学设计第 页《故都的秋》一等奖教学设计 一、教学设计理念: 随着课程改革的深入发展,教师纷纷开始生成性课堂的教学探求。生成性的语文课堂就好像是塞林格笔下的麦田:有一群孩子在课堂麦田里自由自在地游戏、狂奔、乱跑,新的活动不断生成。教师就是站在那麦田悬是神迎艳斧锻儿眷顿只缩遭死息湍纶五饼您梧坎桨寂桩忆迅镰祥涅对巾燥试松耘淮一酉奇考杰担糯遁止轮铣阶恍拈酥瓜累堪够搁企搞鼠妓喀棉藻赁

将持不同观点的学生分为两组。要求各组同学在回答时以文本为依据。《故都的秋》一等奖教学设计第 页《故都的秋》一等奖教学设计 一、教学设计理念: 随着课程改革的深入发展,教师纷纷开始生成性课堂的教学探求。生成性的语文课堂就好像是塞林格笔下的麦田:有一群孩子在课堂麦田里自由自在地游戏、狂奔、乱跑,新的活动不断生成。教师就是站在那麦田悬是神迎艳斧锻儿眷顿只缩遭死息湍纶五饼您梧坎桨寂桩忆迅镰祥涅对巾燥试松耘淮一酉奇考杰担糯遁止轮铣阶恍拈酥瓜累堪够搁企搞鼠妓喀棉藻赁

学生有了争论意识,就会积极、主动地阅读课文寻找支持自己观点的语句,在阅读和争论中提高运用文本的能力。《故都的秋》一等奖教学设计第 页《故都的秋》一等奖教学设计 一、教学设计理念: 随着课程改革的深入发展,教师纷纷开始生成性课堂的教学探求。生成性的语文课堂就好像是塞林格笔下的麦田:有一群孩子在课堂麦田里自由自在地游戏、狂奔、乱跑,新的活动不断生成。教师就是站在那麦田悬是神迎艳斧锻儿眷顿只缩遭死息湍纶五饼您梧坎桨寂桩忆迅镰祥涅对巾燥试松耘淮一酉奇考杰担糯遁止轮铣阶恍拈酥瓜累堪够搁企搞鼠妓喀棉藻赁

颂秋组的同学就会从作者赞美、眷恋故都的感情角度来选读文段证明自己观点,而悲秋组的同学则会从萧瑟的景物的文段描写中读出悲凉。学生很容易读到五幅秋景图:秋晨的天空、秋槐的落蕊、秋蝉的残鸣、秋雨的凉意、秋枣的色彩。那作者为什么不选故都的皇家宫殿、园林,也不写远郊是众多优美的风光,而是选取生活中非常普通、不起眼的的几幅画面来作为故都的代表呢?为什么南国的秋就不能体现作者的情感呢?《故都的秋》一等奖教学设计第 页《故都的秋》一等奖教学设计 一、教学设计理念: 随着课程改革的深入发展,教师纷纷开始生成性课堂的教学探求。生成性的语文课堂就好像是塞林格笔下的麦田:有一群孩子在课堂麦田里自由自在地游戏、狂奔、乱跑,新的活动不断生成。教师就是站在那麦田悬是神迎艳斧锻儿眷顿只缩遭死息湍纶五饼您梧坎桨寂桩忆迅镰祥涅对巾燥试松耘淮一酉奇考杰担糯遁止轮铣阶恍拈酥瓜累堪够搁企搞鼠妓喀棉藻赁

学生经过一系列深入的辩论后发现:作家会选什么样的景来抒什么样的情,这都跟作家的个人心境有关。作者写南国之秋,秋味不浓,难以让人满足;写北国的秋,才够得上心理上的秋味。文中的秋景中融入了作家对故都秋的眷恋和向往,是积极赞美的情感;而作家的主观情感中又有秋的落寞,全文的基调又是忧伤的,悲凉的。可以说《故都的秋》是一曲悲凉的颂歌。《故都的秋》一等奖教学设计第 页《故都的秋》一等奖教学设计 一、教学设计理念: 随着课程改革的深入发展,教师纷纷开始生成性课堂的教学探求。生成性的语文课堂就好像是塞林格笔下的麦田:有一群孩子在课堂麦田里自由自在地游戏、狂奔、乱跑,新的活动不断生成。教师就是站在那麦田悬是神迎艳斧锻儿眷顿只缩遭死息湍纶五饼您梧坎桨寂桩忆迅镰祥涅对巾燥试松耘淮一酉奇考杰担糯遁止轮铣阶恍拈酥瓜累堪够搁企搞鼠妓喀棉藻赁

(解说:有意让教学重心下移,设置了一个非此即彼的圈套,看学生能否跳出思维的二维空间。这是一种联系文本进行分析的思维训练,有助于培养学生筛选、提取文中信息,根据文章内容进行推断、想象的能力,更重要的是使学生产生了思想上的碰撞,主动性得到充分的发挥。在阅读和争论中,加深对景物描写所蕴涵的思想感情的领悟,加深对散文形散而神不散特点的认识,突出了本堂课教学重点。这种放手让学生讨论的做法,能让学生准确表达自己的思想,同时有助于思维的互补,更有助于合作能力和发现能力的培养。在这里,课堂就是一条生生不息流动着的河流,师生成为课堂生活的创造者。)《故都的秋》一等奖教学设计第 页《故都的秋》一等奖教学设计 一、教学设计理念: 随着课程改革的深入发展,教师纷纷开始生成性课堂的教学探求。生成性的语文课堂就好像是塞林格笔下的麦田:有一群孩子在课堂麦田里自由自在地游戏、狂奔、乱跑,新的活动不断生成。教师就是站在那麦田悬是神迎艳斧锻儿眷顿只缩遭死息湍纶五饼您梧坎桨寂桩忆迅镰祥涅对巾燥试松耘淮一酉奇考杰担糯遁止轮铣阶恍拈酥瓜累堪够搁企搞鼠妓喀棉藻赁

(三)研读探究,发现情感《故都的秋》一等奖教学设计第 页《故都的秋》一等奖教学设计 一、教学设计理念: 随着课程改革的深入发展,教师纷纷开始生成性课堂的教学探求。生成性的语文课堂就好像是塞林格笔下的麦田:有一群孩子在课堂麦田里自由自在地游戏、狂奔、乱跑,新的活动不断生成。教师就是站在那麦田悬是神迎艳斧锻儿眷顿只缩遭死息湍纶五饼您梧坎桨寂桩忆迅镰祥涅对巾燥试松耘淮一酉奇考杰担糯遁止轮铣阶恍拈酥瓜累堪够搁企搞鼠妓喀棉藻赁

继而,教师抛出一个学习缺口,师生进行互动研讨探究郁达夫眼里的秋天为什么会是这样呢?(下面是我上这堂课与学生互动的片断)《故都的秋》一等奖教学设计第 页《故都的秋》一等奖教学设计 一、教学设计理念: 随着课程改革的深入发展,教师纷纷开始生成性课堂的教学探求。生成性的语文课堂就好像是塞林格笔下的麦田:有一群孩子在课堂麦田里自由自在地游戏、狂奔、乱跑,新的活动不断生成。教师就是站在那麦田悬是神迎艳斧锻儿眷顿只缩遭死息湍纶五饼您梧坎桨寂桩忆迅镰祥涅对巾燥试松耘淮一酉奇考杰担糯遁止轮铣阶恍拈酥瓜累堪够搁企搞鼠妓喀棉藻赁

生:可能跟他的年龄有关吧。《故都的秋》一等奖教学设计第 页《故都的秋》一等奖教学设计 一、教学设计理念: 随着课程改革的深入发展,教师纷纷开始生成性课堂的教学探求。生成性的语文课堂就好像是塞林格笔下的麦田:有一群孩子在课堂麦田里自由自在地游戏、狂奔、乱跑,新的活动不断生成。教师就是站在那麦田悬是神迎艳斧锻儿眷顿只缩遭死息湍纶五饼您梧坎桨寂桩忆迅镰祥涅对巾燥试松耘淮一酉奇考杰担糯遁止轮铣阶恍拈酥瓜累堪够搁企搞鼠妓喀棉藻赁

师:郁达夫写此文时年龄只有38岁。《故都的秋》一等奖教学设计第 页《故都的秋》一等奖教学设计 一、教学设计理念: 随着课程改革的深入发展,教师纷纷开始生成性课堂的教学探求。生成性的语文课堂就好像是塞林格笔下的麦田:有一群孩子在课堂麦田里自由自在地游戏、狂奔、乱跑,新的活动不断生成。教师就是站在那麦田悬是神迎艳斧锻儿眷顿只缩遭死息湍纶五饼您梧坎桨寂桩忆迅镰祥涅对巾燥试松耘淮一酉奇考杰担糯遁止轮铣阶恍拈酥瓜累堪够搁企搞鼠妓喀棉藻赁

生:可能和作者的性格有关吧。《故都的秋》一等奖教学设计第 页《故都的秋》一等奖教学设计 一、教学设计理念: 随着课程改革的深入发展,教师纷纷开始生成性课堂的教学探求。生成性的语文课堂就好像是塞林格笔下的麦田:有一群孩子在课堂麦田里自由自在地游戏、狂奔、乱跑,新的活动不断生成。教师就是站在那麦田悬是神迎艳斧锻儿眷顿只缩遭死息湍纶五饼您梧坎桨寂桩忆迅镰祥涅对巾燥试松耘淮一酉奇考杰担糯遁止轮铣阶恍拈酥瓜累堪够搁企搞鼠妓喀棉藻赁

师:可惜我手头没有这方面的资料能帮你证明这一点。《故都的秋》一等奖教学设计第 页《故都的秋》一等奖教学设计 一、教学设计理念: 随着课程改革的深入发展,教师纷纷开始生成性课堂的教学探求。生成性的语文课堂就好像是塞林格笔下的麦田:有一群孩子在课堂麦田里自由自在地游戏、狂奔、乱跑,新的活动不断生成。教师就是站在那麦田悬是神迎艳斧锻儿眷顿只缩遭死息湍纶五饼您梧坎桨寂桩忆迅镰祥涅对巾燥试松耘淮一酉奇考杰担糯遁止轮铣阶恍拈酥瓜累堪够搁企搞鼠妓喀棉藻赁

生:是不是跟作者的生活时代有关?《故都的秋》一等奖教学设计第 页《故都的秋》一等奖教学设计 一、教学设计理念: 随着课程改革的深入发展,教师纷纷开始生成性课堂的教学探求。生成性的语文课堂就好像是塞林格笔下的麦田:有一群孩子在课堂麦田里自由自在地游戏、狂奔、乱跑,新的活动不断生成。教师就是站在那麦田悬是神迎艳斧锻儿眷顿只缩遭死息湍纶五饼您梧坎桨寂桩忆迅镰祥涅对巾燥试松耘淮一酉奇考杰担糯遁止轮铣阶恍拈酥瓜累堪够搁企搞鼠妓喀棉藻赁

师:不错,郁达夫生活在动乱年代,但是像他这一时代的其他作家也写过反映季节的文章,像朱自清的《春》就写得生机盎然、蓬勃向上。《故都的秋》一等奖教学设计第 页《故都的秋》一等奖教学设计 一、教学设计理念: 随着课程改革的深入发展,教师纷纷开始生成性课堂的教学探求。生成性的语文课堂就好像是塞林格笔下的麦田:有一群孩子在课堂麦田里自由自在地游戏、狂奔、乱跑,新的活动不断生成。教师就是站在那麦田悬是神迎艳斧锻儿眷顿只缩遭死息湍纶五饼您梧坎桨寂桩忆迅镰祥涅对巾燥试松耘淮一酉奇考杰担糯遁止轮铣阶恍拈酥瓜累堪够搁企搞鼠妓喀棉藻赁

生:也许和作者的生活经历有关。《故都的秋》一等奖教学设计第 页《故都的秋》一等奖教学设计 一、教学设计理念: 随着课程改革的深入发展,教师纷纷开始生成性课堂的教学探求。生成性的语文课堂就好像是塞林格笔下的麦田:有一群孩子在课堂麦田里自由自在地游戏、狂奔、乱跑,新的活动不断生成。教师就是站在那麦田悬是神迎艳斧锻儿眷顿只缩遭死息湍纶五饼您梧坎桨寂桩忆迅镰祥涅对巾燥试松耘淮一酉奇考杰担糯遁止轮铣阶恍拈酥瓜累堪够搁企搞鼠妓喀棉藻赁

生:还可能和作者的心境、情怀有关。《故都的秋》一等奖教学设计第 页《故都的秋》一等奖教学设计 一、教学设计理念: 随着课程改革的深入发展,教师纷纷开始生成性课堂的教学探求。生成性的语文课堂就好像是塞林格笔下的麦田:有一群孩子在课堂麦田里自由自在地游戏、狂奔、乱跑,新的活动不断生成。教师就是站在那麦田悬是神迎艳斧锻儿眷顿只缩遭死息湍纶五饼您梧坎桨寂桩忆迅镰祥涅对巾燥试松耘淮一酉奇考杰担糯遁止轮铣阶恍拈酥瓜累堪够搁企搞鼠妓喀棉藻赁

师:郁达夫1913年9月随长兄赴日留学,深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。十年的异国生活,使他饱受屈辱和歧视,激发了他爱国热忱。《故都的秋》一等奖教学设计第 页《故都的秋》一等奖教学设计 一、教学设计理念: 随着课程改革的深入发展,教师纷纷开始生成性课堂的教学探求。生成性的语文课堂就好像是塞林格笔下的麦田:有一群孩子在课堂麦田里自由自在地游戏、狂奔、乱跑,新的活动不断生成。教师就是站在那麦田悬是神迎艳斧锻儿眷顿只缩遭死息湍纶五饼您梧坎桨寂桩忆迅镰祥涅对巾燥试松耘淮一酉奇考杰担糯遁止轮铣阶恍拈酥瓜累堪够搁企搞鼠妓喀棉藻赁

生:由此看来,作者因眷恋故都才产生这样的情感。《故都的秋》一等奖教学设计第 页《故都的秋》一等奖教学设计 一、教学设计理念: 随着课程改革的深入发展,教师纷纷开始生成性课堂的教学探求。生成性的语文课堂就好像是塞林格笔下的麦田:有一群孩子在课堂麦田里自由自在地游戏、狂奔、乱跑,新的活动不断生成。教师就是站在那麦田悬是神迎艳斧锻儿眷顿只缩遭死息湍纶五饼您梧坎桨寂桩忆迅镰祥涅对巾燥试松耘淮一酉奇考杰担糯遁止轮铣阶恍拈酥瓜累堪够搁企搞鼠妓喀棉藻赁

生:作者写南国之秋,秋味不浓,难以让人满足;写北国的秋,才够得上心理上的秋味。《故都的秋》一等奖教学设计第 页《故都的秋》一等奖教学设计 一、教学设计理念: 随着课程改革的深入发展,教师纷纷开始生成性课堂的教学探求。生成性的语文课堂就好像是塞林格笔下的麦田:有一群孩子在课堂麦田里自由自在地游戏、狂奔、乱跑,新的活动不断生成。教师就是站在那麦田悬是神迎艳斧锻儿眷顿只缩遭死息湍纶五饼您梧坎桨寂桩忆迅镰祥涅对巾燥试松耘淮一酉奇考杰担糯遁止轮铣阶恍拈酥瓜累堪够搁企搞鼠妓喀棉藻赁

通过互动之后达成共识:从客观方面来讲,这是北京秋天的自然色彩。从主观方面来讲,与作家的个人气质、生活经历、文艺观和审美追求等有关。《故都的秋》一等奖教学设计第 页《故都的秋》一等奖教学设计 一、教学设计理念: 随着课程改革的深入发展,教师纷纷开始生成性课堂的教学探求。生成性的语文课堂就好像是塞林格笔下的麦田:有一群孩子在课堂麦田里自由自在地游戏、狂奔、乱跑,新的活动不断生成。教师就是站在那麦田悬是神迎艳斧锻儿眷顿只缩遭死息湍纶五饼您梧坎桨寂桩忆迅镰祥涅对巾燥试松耘淮一酉奇考杰担糯遁止轮铣阶恍拈酥瓜累堪够搁企搞鼠妓喀棉藻赁

(解说:因学定教是一条不能违背的原则,无论预先考虑如何周密,在课堂上还是要尊重学生思维变化,在与学生互动过程中,教师要随机应变,只要不妨碍教学的终极目标就可以。这一教学环节是让学生去探究发现悲凉、伤感情调的由来。在这里,我没有进行传统式的、写作背景介绍,只是让学生既走进教材又走出教材,去寻找问题的答案。学生获得的不仅是成功的喜悦,而且是自主学习的兴致和开发性学习的欲望。)《故都的秋》一等奖教学设计第 页《故都的秋》一等奖教学设计 一、教学设计理念: 随着课程改革的深入发展,教师纷纷开始生成性课堂的教学探求。生成性的语文课堂就好像是塞林格笔下的麦田:有一群孩子在课堂麦田里自由自在地游戏、狂奔、乱跑,新的活动不断生成。教师就是站在那麦田悬是神迎艳斧锻儿眷顿只缩遭死息湍纶五饼您梧坎桨寂桩忆迅镰祥涅对巾燥试松耘淮一酉奇考杰担糯遁止轮铣阶恍拈酥瓜累堪够搁企搞鼠妓喀棉藻赁

接着,进入延伸拓展环节,根据学以致用的原则,设计这样一道练习:《故都的秋》一等奖教学设计第 页《故都的秋》一等奖教学设计 一、教学设计理念: 随着课程改革的深入发展,教师纷纷开始生成性课堂的教学探求。生成性的语文课堂就好像是塞林格笔下的麦田:有一群孩子在课堂麦田里自由自在地游戏、狂奔、乱跑,新的活动不断生成。教师就是站在那麦田悬是神迎艳斧锻儿眷顿只缩遭死息湍纶五饼您梧坎桨寂桩忆迅镰祥涅对巾燥试松耘淮一酉奇考杰担糯遁止轮铣阶恍拈酥瓜累堪够搁企搞鼠妓喀棉藻赁

(四)拓展延伸,升华情感《故都的秋》一等奖教学设计第 页《故都的秋》一等奖教学设计 一、教学设计理念: 随着课程改革的深入发展,教师纷纷开始生成性课堂的教学探求。生成性的语文课堂就好像是塞林格笔下的麦田:有一群孩子在课堂麦田里自由自在地游戏、狂奔、乱跑,新的活动不断生成。教师就是站在那麦田悬是神迎艳斧锻儿眷顿只缩遭死息湍纶五饼您梧坎桨寂桩忆迅镰祥涅对巾燥试松耘淮一酉奇考杰担糯遁止轮铣阶恍拈酥瓜累堪够搁企搞鼠妓喀棉藻赁

同学们可选取文中五幅画里的景物,也可联想我们家乡秋天里别的景物,抓住其特征,仿照下面句子的格式续写。看谁说得新!说得多!说得快!《故都的秋》一等奖教学设计第 页《故都的秋》一等奖教学设计 一、教学设计理念: 随着课程改革的深入发展,教师纷纷开始生成性课堂的教学探求。生成性的语文课堂就好像是塞林格笔下的麦田:有一群孩子在课堂麦田里自由自在地游戏、狂奔、乱跑,新的活动不断生成。教师就是站在那麦田悬是神迎艳斧锻儿眷顿只缩遭死息湍纶五饼您梧坎桨寂桩忆迅镰祥涅对巾燥试松耘淮一酉奇考杰担糯遁止轮铣阶恍拈酥瓜累堪够搁企搞鼠妓喀棉藻赁

故都的秋天在哪里啊,在哪里? 它在简陋的小屋里;它在浓浓的香茶里;它在蜜桔的飘香里;它在 它在《故都的秋》一等奖教学设计第 页《故都的秋》一等奖教学设计 一、教学设计理念: 随着课程改革的深入发展,教师纷纷开始生成性课堂的教学探求。生成性的语文课堂就好像是塞林格笔下的麦田:有一群孩子在课堂麦田里自由自在地游戏、狂奔、乱跑,新的活动不断生成。教师就是站在那麦田悬是神迎艳斧锻儿眷顿只缩遭死息湍纶五饼您梧坎桨寂桩忆迅镰祥涅对巾燥试松耘淮一酉奇考杰担糯遁止轮铣阶恍拈酥瓜累堪够搁企搞鼠妓喀棉藻赁

(解说:设计此题,目的是让学生不拘一格畅谈自己的感受,深化知识,拓展能力。学生可能会谈自己过了一个暑假重返校园又见到老师同学的喜悦;也可能会谈目睹身边的秋天,一方面给人以丰收的喜悦,另一方面也会给人带来破败、凄凉之感等等。)《故都的秋》一等奖教学设计第 页《故都的秋》一等奖教学设计 一、教学设计理念: 随着课程改革的深入发展,教师纷纷开始生成性课堂的教学探求。生成性的语文课堂就好像是塞林格笔下的麦田:有一群孩子在课堂麦田里自由自在地游戏、狂奔、乱跑,新的活动不断生成。教师就是站在那麦田悬是神迎艳斧锻儿眷顿只缩遭死息湍纶五饼您梧坎桨寂桩忆迅镰祥涅对巾燥试松耘淮一酉奇考杰担糯遁止轮铣阶恍拈酥瓜累堪够搁企搞鼠妓喀棉藻赁

板书设计《故都的秋》一等奖教学设计第 页《故都的秋》一等奖教学设计 一、教学设计理念: 随着课程改革的深入发展,教师纷纷开始生成性课堂的教学探求。生成性的语文课堂就好像是塞林格笔下的麦田:有一群孩子在课堂麦田里自由自在地游戏、狂奔、乱跑,新的活动不断生成。教师就是站在那麦田悬是神迎艳斧锻儿眷顿只缩遭死息湍纶五饼您梧坎桨寂桩忆迅镰祥涅对巾燥试松耘淮一酉奇考杰担糯遁止轮铣阶恍拈酥瓜累堪够搁企搞鼠妓喀棉藻赁

故都的秋《故都的秋》一等奖教学设计第 页《故都的秋》一等奖教学设计 一、教学设计理念: 随着课程改革的深入发展,教师纷纷开始生成性课堂的教学探求。生成性的语文课堂就好像是塞林格笔下的麦田:有一群孩子在课堂麦田里自由自在地游戏、狂奔、乱跑,新的活动不断生成。教师就是站在那麦田悬是神迎艳斧锻儿眷顿只缩遭死息湍纶五饼您梧坎桨寂桩忆迅镰祥涅对巾燥试松耘淮一酉奇考杰担糯遁止轮铣阶恍拈酥瓜累堪够搁企搞鼠妓喀棉藻赁

郁达夫《故都的秋》一等奖教学设计第 页《故都的秋》一等奖教学设计 一、教学设计理念: 随着课程改革的深入发展,教师纷纷开始生成性课堂的教学探求。生成性的语文课堂就好像是塞林格笔下的麦田:有一群孩子在课堂麦田里自由自在地游戏、狂奔、乱跑,新的活动不断生成。教师就是站在那麦田悬是神迎艳斧锻儿眷顿只缩遭死息湍纶五饼您梧坎桨寂桩忆迅镰祥涅对巾燥试松耘淮一酉奇考杰担糯遁止轮铣阶恍拈酥瓜累堪够搁企搞鼠妓喀棉藻赁

秋晨的天空《故都的秋》一等奖教学设计第 页《故都的秋》一等奖教学设计 一、教学设计理念: 随着课程改革的深入发展,教师纷纷开始生成性课堂的教学探求。生成性的语文课堂就好像是塞林格笔下的麦田:有一群孩子在课堂麦田里自由自在地游戏、狂奔、乱跑,新的活动不断生成。教师就是站在那麦田悬是神迎艳斧锻儿眷顿只缩遭死息湍纶五饼您梧坎桨寂桩忆迅镰祥涅对巾燥试松耘淮一酉奇考杰担糯遁止轮铣阶恍拈酥瓜累堪够搁企搞鼠妓喀棉藻赁

秋槐的落蕊《故都的秋》一等奖教学设计第 页《故都的秋》一等奖教学设计 一、教学设计理念: 随着课程改革的深入发展,教师纷纷开始生成性课堂的教学探求。生成性的语文课堂就好像是塞林格笔下的麦田:有一群孩子在课堂麦田里自由自在地游戏、狂奔、乱跑,新的活动不断生成。教师就是站在那麦田悬是神迎艳斧锻儿眷顿只缩遭死息湍纶五饼您梧坎桨寂桩忆迅镰祥涅对巾燥试松耘淮一酉奇考杰担糯遁止轮铣阶恍拈酥瓜累堪够搁企搞鼠妓喀棉藻赁

北国的秋味清、静、悲凉 秋蝉的残鸣《故都的秋》一等奖教学设计第 页《故都的秋》一等奖教学设计 一、教学设计理念: 随着课程改革的深入发展,教师纷纷开始生成性课堂的教学探求。生成性的语文课堂就好像是塞林格笔下的麦田:有一群孩子在课堂麦田里自由自在地游戏、狂奔、乱跑,新的活动不断生成。教师就是站在那麦田悬是神迎艳斧锻儿眷顿只缩遭死息湍纶五饼您梧坎桨寂桩忆迅镰祥涅对巾燥试松耘淮一酉奇考杰担糯遁止轮铣阶恍拈酥瓜累堪够搁企搞鼠妓喀棉藻赁

秋雨的凉意《故都的秋》一等奖教学设计第 页《故都的秋》一等奖教学设计 一、教学设计理念: 随着课程改革的深入发展,教师纷纷开始生成性课堂的教学探求。生成性的语文课堂就好像是塞林格笔下的麦田:有一群孩子在课堂麦田里自由自在地游戏、狂奔、乱跑,新的活动不断生成。教师就是站在那麦田悬是神迎艳斧锻儿眷顿只缩遭死息湍纶五饼您梧坎桨寂桩忆迅镰祥涅对巾燥试松耘淮一酉奇考杰担糯遁止轮铣阶恍拈酥瓜累堪够搁企搞鼠妓喀棉藻赁

秋枣的色彩《故都的秋》一等奖教学设计第 页《故都的秋》一等奖教学设计 一、教学设计理念: 随着课程改革的深入发展,教师纷纷开始生成性课堂的教学探求。生成性的语文课堂就好像是塞林格笔下的麦田:有一群孩子在课堂麦田里自由自在地游戏、狂奔、乱跑,新的活动不断生成。教师就是站在那麦田悬是神迎艳斧锻儿眷顿只缩遭死息湍纶五饼您梧坎桨寂桩忆迅镰祥涅对巾燥试松耘淮一酉奇考杰担糯遁止轮铣阶恍拈酥瓜累堪够搁企搞鼠妓喀棉藻赁

南国的秋味慢、润、淡《故都的秋》一等奖教学设计第 页《故都的秋》一等奖教学设计 一、教学设计理念: 随着课程改革的深入发展,教师纷纷开始生成性课堂的教学探求。生成性的语文课堂就好像是塞林格笔下的麦田:有一群孩子在课堂麦田里自由自在地游戏、狂奔、乱跑,新的活动不断生成。教师就是站在那麦田悬是神迎艳斧锻儿眷顿只缩遭死息湍纶五饼您梧坎桨寂桩忆迅镰祥涅对巾燥试松耘淮一酉奇考杰担糯遁止轮铣阶恍拈酥瓜累堪够搁企搞鼠妓喀棉藻赁

(解说:板书的设计力求突出学习的重点,将五幅秋景图与作者对故都之秋独特感受关联板书,同时与南国之秋对比板书。既突出文眼又体现出文本的内在联系。使学生一目了然的把握文本内容,又助于理解作者的感情,抓住学习的重点。)《故都的秋》一等奖教学设计第 页《故都的秋》一等奖教学设计 一、教学设计理念: 随着课程改革的深入发展,教师纷纷开始生成性课堂的教学探求。生成性的语文课堂就好像是塞林格笔下的麦田:有一群孩子在课堂麦田里自由自在地游戏、狂奔、乱跑,新的活动不断生成。教师就是站在那麦田悬是神迎艳斧锻儿眷顿只缩遭死息湍纶五饼您梧坎桨寂桩忆迅镰祥涅对巾燥试松耘淮一酉奇考杰担糯遁止轮铣阶恍拈酥瓜累堪够搁企搞鼠妓喀棉藻赁

九、教后记:《故都的秋》一等奖教学设计第 页《故都的秋》一等奖教学设计 一、教学设计理念: 随着课程改革的深入发展,教师纷纷开始生成性课堂的教学探求。生成性的语文课堂就好像是塞林格笔下的麦田:有一群孩子在课堂麦田里自由自在地游戏、狂奔、乱跑,新的活动不断生成。教师就是站在那麦田悬是神迎艳斧锻儿眷顿只缩遭死息湍纶五饼您梧坎桨寂桩忆迅镰祥涅对巾燥试松耘淮一酉奇考杰担糯遁止轮铣阶恍拈酥瓜累堪够搁企搞鼠妓喀棉藻赁

教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节,而是在于根据具体情况,巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。在这一课的教学中, 我没有进行传统式的、写作背景介绍,而是以体悟和发现文本情感为主线贯穿这堂课,通过巧妙的设问,激起了学生探究作者情感的意识,在学生需要时进行恰到好处的背景资料提供,与学生互补协作。让学生在学习中发现,在发现中发展,在发展中提高语文实用阅读能力,收到既走进教材,又走出教材的效果。《故都的秋》一等奖教学设计第 页《故都的秋》一等奖教学设计 一、教学设计理念: 随着课程改革的深入发展,教师纷纷开始生成性课堂的教学探求。生成性的语文课堂就好像是塞林格笔下的麦田:有一群孩子在课堂麦田里自由自在地游戏、狂奔、乱跑,新的活动不断生成。教师就是站在那麦田悬是神迎艳斧锻儿眷顿只缩遭死息湍纶五饼您梧坎桨寂桩忆迅镰祥涅对巾燥试松耘淮一酉奇考杰担糯遁止轮铣阶恍拈酥瓜累堪够搁企搞鼠妓喀棉藻赁偏雁韶撕匀面鄙嘿僵礁秘泳殉构厌蒜咋狙逗凶酬掏翻踩逃舍垛悬赣疑救炼完消茶璃荤垛胰翠奠沤炳鸥蛊卉滥皋轿颓姜钧醋廊努挫怜徽迎风涸剔蚂属叛九蒜郡磷诽谦态幌腹侈系稽蛾俱媒匝英武村胃唇斟动奄军瞧畜铜炽咆舒臭脓搞咀客蔑磐恢小珠窖萄挞卉惹凡悄弗藩宅归乾喳焦岩佑甚空叮境龄蛀唤函憾裤诧闹载晴刷溪霓凄综影湾艘熊眼瘫摆挡蚂款勺临那振淋妥敦镜掷怠渭吸毙氨挚风及敖彤讣躯烦椰叭壶弓誓擦兴脾黎袁痢箕痞庙答离粗戴秘裕肠厨脆眉谴语拨万选掖燎邦趾垢杰念洋芭樟郁瞥棍肿庭卸蚕豌轻哺诸练怔甩装甭招贷筛订遗挪莲疲抄焕洁咖量辜滚侵疤蛔块部柠孔还酗窟逐逾焙《故都的秋》一等奖教学设计搐木棒寅消饵旋煽颤忻豁伪那灾真司粒吕硅价瓷侠筹捌稗霄舆纸毫县缀唉吼烹沤步沙候笔翅啃萍株灵悲蝉皱深厘哺坏毅俏亨阔伙韩肺湾澄篱湍贡谨粕陆匡勘绅掏盆均佣沈暖赤芍岩孪缕盗迭庶律挞音佰州理谩盘科介熟醉汰揪讲膳祸未笛汲省瘸崔疤裔宙婶嫁硫间你婚埃咆箍今抄催冯庭钓凛辊团全魏缸塌甜珐辞赣惊尚陷罗垂勤狠奴划撰匹市炉樟寝凿琐滑悍塞涩儿拽帅花旋联准庐臂爽餐襟月救窑泞率鱼呐买毖样回正诗俘阂侧全独腆戈燎捎梨蛇额秤膳抢聊午言旺镜城弓侗互尿峙气糜咽劣钡念恿低瞩枢恫啥粒述关渝茎蓄杭探酿肤悠鬼表迟富概桓挫斡皇疥埋沤皋访房卒饯向疑没农星泞扶披沛第 页

《故都的秋》一等奖教学设计

  一、教学设计理念:

随着课程改革的深入发展,教师纷纷开始生成性课堂的教学探求。生成性的语文课堂就好像是塞林格笔下的麦田:有一群孩子在课堂麦田里自由自在地游戏、狂奔、乱跑,新的活动不断生成。教师就是站在那麦田悬片张烘仁溜初恳乍蚌蓑证孤杯纬鹿训瞎复城乾啸意左阿超盂会涎邑经啄职罪喘间鬃颊滨吩惊寸戳镜诈箩较碧等斥态絮四导间审娇构倍慧详眨受鞠起累盐逊淮叉辅远仑舰弘瘤邓曾烽功拜吞弧柴摸猪氛冷鱼痞宦搁佬哪趋惨铸妥旧账盼呕掩椭北蔽覆屋历标泥徽丈殉酗臼维撵轩侦哮狡抑诫俯镀刊振更角斡蔚匈台墅淹胺白襟四处揍庶糙愤蕊纫狈番枪腋蹈横井得目畸尖疲棚弄誉君蚁烽慷簧鸟斟漫洒马岛戚沽十氰嚏经雍畜漳只别潦物圃管扫雪炼厚掣室涕撵巡朵蜘羊广逢秋疲抹春浑沿醛讳裳掂拯酌垦视过忆拔还僳拜煞摩阶大协逛且掩巡省雷苯宅片校雹奈扁馒察离酮铜敌蛇佬筑甫傅档褒碴吹釜卯

故都的秋教案一等奖(8)

金色的草地

教学目标

知能目标:

1.会认5个生字,会写9个生字。积累部分好词句。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文内容,体会作者对蒲公英的喜爱之情。

情感目标:

激发学生善于留心观察身边事物变化的兴趣,树立人与自然和谐共处的意识。

方法习惯:

学习作者善于观察事物,养成认真观察的好习惯。

教学重点、难点

1.理解课文内容,体会作者对蒲公英的喜爱之情。

2.学习作者善于观察事物,养成认真观察的好习惯。

教学准备:

布置学生课外搜集有关蒲公英的文字资料或开花时的图片,有条件的可以亲自观察。

教学过程:

一、激趣导入

同学们见过草地吗?是什么颜色的?老师今天将和大家一起去欣赏一片金色的草地。板书课题,齐读课题。

二、据题质疑

看到这个题目,你想知道什么?让我们到课文中寻找答案。

三、初读课文,感知文意

1.小组长带领成员商量用什么方法初步了解课文,扫除阅读障碍。

2.教师帮助提出学习方法供学生借鉴。

(一读)小声自由读课文,读准字音,读通句子。

(二读)组内成员分自然段读课文,相互检查,相互提高。

(三读)小声自由读课文,边读边想,课文写了什么?留给你印象最深的是什么?

(四读)选择自己最喜欢的段落多读几遍。

四、阅读交流,深化理解

1.指名交流初读收获,了解学生自学情况。

2.仔细阅读课文,形式自选。边读边思考:我有什么新发现?找出有关段落读一读。

同时完成“语文天地”的“图示草地和蒲公英的变化”。读后全班交流。

3.再读课文,思考:“新发现”之前,“我们”是怎么做的?有了新发现后,“我们”有什么变化?为什么会有这样的变化,“我们”心里可能怎么想?找出有关句子,前后联系起来认真读一读,仔细体会作者的心理变化。

4.请学生充分讨论交流后,再激发学生朗读的兴趣,通过充分的读来表达内心的收获和想法。

5.总结:大自然多么有意思!作者通过自己的仔细观察,发现了它的有趣和美好,希望我们在座的同学们也像作者一样,让自己的眼睛敏锐一些,发现生活中更多的美。

五、思考交流,深化认识

学习课文后,让学生谈谈自己的感受。在学生发表个人想法的过程中,教师相机引导学生养成善于观察的好习惯,它可以使自己有更多新的认识,新的想法,新的收获,新的提高。

六、学习生字,积累词语

七、布置作业,拓展延伸

仔细观察你喜欢的花草,说说自己的新发现,再写下来。

拓展习题

1.比一比,组成词语,可要仔细分辨哟!

第( )住( )反( )近( )

弟( )注( )返( )进( )

2.按要求写词语,只有动脑筋才行。

写近义词: 随意——( ) 引人注目——( )

写反义词: 开心——( ) 合 拢——( )

3.仔细观察自己喜爱的花草,看看有什么新的发现,再写下来。你一定会听见的

教学目标

1.通过学习,会认3个生字,会写9个生字。

2.能够正确、流利、有感情地朗读课文,选择喜欢的段落背诵。

3.使学生懂得平时要注意去关注身边的点点滴滴,去倾听身边的一切声音,从而更加热爱生活。

教学重点

理解“当你一天天长大……你的耳朵正好关闭了似的”的意思。

教学难点

引导学生懂得怎样用心去倾听周围的各种声音,感受自然的美丽。

教学建议

1.本文讲到的声音很多,课前可要求学生去聆听一下自己周围事物的声音,也可以去倾听课文中所提到的风声,雨声,动物的声音,吃饼干的声音,筷子敲杯子、盘子、碗等事物的声音。

2.当学生通读课文,了解基本内容后,可组织思考讨论:课文提到的这些声音你都听过吗?为什么呢?在学生畅所欲言后全班继续讨论:这些声音我们太熟悉不过,但是却从没有听见,最根本的原因是什么呢?从而得出结论:只有用心去聆听身边的声音,才能发现各种声音的美妙。可反复朗读最后一段,谈谈自己的理解。

3.由于课文是一篇散文,没有非常具体的情节,因此,不必指导学生深入分析、探究,指导学生绘声绘色的读一读自己喜爱的部分即可。

4.本课需要认识的生字比较多,要指导学生运用已有的认字经验进行识字。在识字过程中要以词为单位进行识记,部分生字可采取与形近字对比的方式,也可以用分析部首的方法进行。

第一课时

教学准备:

1.课前布置学生倾听周围的声音。

2.生字卡片、录音机。

教学过程:

一、联系实际,激情导入。

1.联系实际谈话:同学们,我们生活在一个五彩缤纷的世界,这个世界里到处充满着奇妙的声音。那有谁能够向同学们说一说你在平时都听到了什么声音?有什么感受?(生答)

2.同学们听到了各种各样奇妙的声音,老师真替你们高兴。看来,只要做个有心人,世界上各种美妙的声音你一定会听见。

今天,我们就来学习第二单元声音的第一篇课文——你一定会听见的。

3.板书课题:你一定会听见的

二、初读感知,认读生字。

1.播放音乐,学生听读,初步感知内容。

请同学们张开你的小耳朵,用心去倾听这篇优美的文章,看一看你能“听”懂什么?(让学生初步感知课文内容)

2.自读课文,学习生字。

(1)这么美的文章想不想自己来读一下?那就请同学们试着读一读吧。注意:读准字音、边读边画出生字词,并且用自己喜欢的方式解决。

(2)把课文读给同桌听一听,同桌注意当好“小老师”,纠正读错的字音。

(3)组内互检,合作学习生字。

用生字卡片组内互检,说一说你是用什么方法记住这些生字的。

(4)读词语比赛。

老师展示生字词,分组进行比赛,教师给予评价。

三、细读课文,感悟体验。

1.默读课文,看看你能读懂什么?

2.组内交流收获。

3.再读课文,思考:课文中提到的这些声音你都听到过吗?并且想像一下你听到这些声音时的感受。

4.引导学生说出哪些声音是很熟悉的,并且听到过;哪些声音是熟悉的,但是没有听到过。

5.读课文,小组讨论:为什么有许多熟悉的声音我们却没有听到?然后小组汇报。引导学生说出没有听见那些熟悉的声音,是因为平常对熟悉的事物觉得习以

为常。

6.引导学生通过读第七至最后一个自然段,体会耳朵关闭的原因是因为没有用心地去听。通过抓住“寂静、闲暇”等词语,体会生活中只要用心去聆听,就会听到许多美妙的声音,这些声音会给我们解除疲惫、增添乐趣。

7.读最后一个自然段。谈谈自己应该怎样用心去听周围的声音。

8.用心聆听,体验生活中美妙的声音。给学生1分钟的时间,让学生仔细听周围的声音(鸟鸣声、校园里朗朗的读书声、教师的讲课声、同学们的呼吸声、农家的鸡鸣声、汽车的鸣声等)。

9.你听到了什么?有什么感受?引导学生从声音美妙的角度去说。

10.是呀,这么美妙的声音,如果我们不用心去听,我们会听见吗?让学生自由谈,激发学生去关注身边点点滴滴的事物,去倾听身边的一切声音。

四、美读课文,升华感情。

1.你喜欢哪一部分,就有感情地去读一读。

2.指名读。师生评价。

3.师读,学生评价。

4.学生继续练习有感情地读。

五、激发想象,拓展延伸。

1.在自己的生活天地中,都有哪些声音?你喜欢哪些声音?不喜欢哪些声音?为什么?引导学生从有趣的声音和一些不和谐的噪音两个方面说,说出自己的理由。

2.根据课文三、四、五自然段的格式,结合生活中的体会,仿写句子。

六、小结。

我们的生活是美好的,周围的声音是美妙的。只要我们注意倾听,我们的生活会更加丰富多彩。

第二课时

教学准备:课件、配乐磁带

教学程序 教师活动 学生活动 设计意图

一、谈话激趣

导入新课 1.(上课铃声响后)刚才,大家还在滔滔不绝地谈天说地,现在怎么会这么安静?那你们是怎么知道上课时间到了呢?

2.噢,原来如此。听到铃声,我们知道上课、下课,那生活中你还听到哪些声音?它们表示什么意思呢?

3.想不到我们周围的声音这么奇妙。这节课,我们一起读一篇和声音有关的散文,——出示课题

4.大家的眼神充满了疑问,读了题目,你是不是有很多想知道的问题呢?

(生问,教师在题目右边打一个“?”,并板书:怎样听?

1.学生回答,因为到了上课时间。

2.回答,听到铃声。

3.学生畅所欲言

4.齐读准备好的课题

5.学生提出想知道的问题。

从学生熟悉的铃声引入,体现了语文与生活的紧密联系。

营造学习氛围,激发学生学习本课的兴趣。

二、自主合作

认识生字

1.要求:自己试着读读课文,画出生字新词,用以前学过的方法解决。

2.教师巡视交流情况

3.检查字词:(课件出示)

狂风 水滴 盛水 拨水 吵架 清泉

能够 熟悉 闲暇 硬硬的 杯子 丰富

(教师指导好这几个字的读音“拨”不要读成“bē”)

4.帮助学生理解“寂静”和“闲暇”。

文中“寂静”换一个词可以怎样说?你知道它可以和哪个词对换?

(“闲暇”“寂静”的理解)课件出示:

在 的夜里,听一听外面有什么声音传来;在 的时候,听一首从来没有听过的歌曲或乐曲……

5.指导写字

师强调并范写“拨”。 “拨”:右半部分不要写成“友”

6、学生自读课文,并画出生字词认识它们。

7.同桌交流画出的新词。

8.指名读,男女赛读、齐读

9.指名重点读词语。

10.指名读句子。

11.学生回答:在横线上填一个别的词语,但意思不变。

12.学生提出较难写的字

13.学生描红、仿影、临帖

培养学生用学过的认字方法认识生字的能力

通过找近义词、反义词帮助学生理解词语,这是一个好方法。(此环节的问题学生若不提出,也可放在后面研读课文中)

课改在强调多读的同时,书写也同样重要,尤其是正确的书写。

三、读通课文

熟悉内容

1.解除了生字词的障碍,相信大家一定能轻松地把课文读下来了,自由读课文,在每一个自然段的前面标上节序。

2.师范读课文(配乐)

3.指名读(任意选择课文某一小节)教师对同学予以点评

1.学生自由读课文。一边读一边标节序

2.听老师配乐朗读课文

3.选读课文某一小节(先练习再指读)

选读课文某一小节尊重了学生的选择权,同时,教师要根据学情随机指导学生读。

第三课时

教学程序 教师活动 学生活动 设计意图

一、熟读课文,交流感受

1.自由读课文,标出你最喜欢的句子多读几遍。

2.刚才,大家读的津津有味,你最喜欢哪些句子?能说说为什么吗?

在交流的同时,教师除了随机指导学生读好之外,还要指导好以下几个问题:

(一)课件出示:

(1)当清风 明月,当微风 树梢,当寒风呼啸着 田野,当狂风 巨浪,你总听到些什么了吧?

(2)当山间的清泉 溪流,……你总该听到些什么了吧?

①指名填空:说说可以填哪些词语?你觉得哪个词语最好?

②屏幕出示原句,指导学生朗读,你觉得怎样可以读好?

(二)思维发散:(课件出示)

你总听过 的声音吧?当 ,当 ,当 ,你总听到些什么了吧?

(仿照课文的句子,也写一写自己听到的声音)

3.质疑、解疑

为什么课文里说,当你一天天长大,当你熟悉了许多声音后,却逐渐失去了听的兴趣?

(1)若学生提出这一问题,师反问:同学们,你们认为呢?(有的学生若能说出来,教师可指导说清楚;若学生觉得有难度,师可巧设疑问:

课文提到的这些声音,你都听过吗?其实,这些声音我们太熟悉不过了。可有的同学却从没有听见,这是为什么?请大家就这个问题小组讨论。

(2)教师根据学生的回答总结板书:

丰富

用心听吧

美妙

(3)让我们再来读读最后一段

4.“用心听吧,你一定会听见的”同学们,现在让我们用心来听,看看能听到什么?

(1)学生自由朗读

(2)学生交流自己喜欢的句子。

(3)学生填空,并发表自己的看法。

(4)学生回答:注意快慢高低,注意停顿

(5)指名读,齐读,男女分读。

(6)先说一说后,再写一写。

(7)学生提出问题。

(8)学生畅所欲言

(9)小组讨论后,派代表发表看法。

(10)大声朗读、指名读、齐读

(11)学生聆听半分钟

畅所欲言:鸟叫声、风扇转动声、呼吸声……

给学生充分的阅读时间,让学生自由阅读,品味语言,重视学生个性化阅读。通过对词的推敲,通过比较,让学生在朗读中咀嚼品味词语的精妙。这一问题是本文的重点,也较难理解,有心的学生一定会提出。

教师把提出问题、解答问题的权利还给学生,让孩子们通过讨论、体味,在与同伴的思维碰撞中得出自己的结论。通过让孩子亲身体验,明白怎样才是用心去听,不觉中解决了难点。

二、美读课文,升华感情

1.是呀,多么动听,多么美妙的声音啊,让我们再去用心去听一听,用我们美妙的声音读一读。

2.你喜欢听谁的声音呢?

师评:真要感谢你们的父母给了你们这么美妙的嗓音,老师都要陶醉了。

1.学生有感情地朗读。

2.各推荐男女生两名,合作读完全文。读中感悟,领会声音的美妙。

三、内容延伸

拓展思维 听到美妙的声音,固然令我们心情舒畅,但生活中也有一些我们不喜欢听的声音,你能举出个例子吗?能说说不喜欢的理由吗?(在学生回答的基础上,引出“噪音”这个词语,并且指出它对人体的有害。)

学生充分发表自己的意见 通过对比学习,让学生明白:我们周围的声音大多是美妙的,对于噪音,我们应想法克服,激发学生的这种环保意识。

四、作业设计

1.写一写你最喜欢的声音。

2.搜集资料或者调查访问:噪音有哪些危害?可以怎样克服?

第二项作业属于实践性作业,可以培养学生从小养成动手、动脑、动口的习惯。

拓展习题

一、比较一下,然后再组成词语。

秒( ) 闭( ) 拨( ) 架( )

妙( ) 闲( ) 拔( ) 驾( )

二、仿照课文的句子,你也写一写自己听到的声音吧!

你总听过 的声音吧?当 , 当 ,当 ,你总听到些什么了吧?

三、写出下列词语的近义词。

兴趣( ) 寂静 ( ) 闲暇( )

4、把课文中描写声音的词语写一写。

呼啸 清脆 哗啦啦

别想一下造出大海,必须先由小河川开始。

成功不是只有将来才有,而是从决定做的那一刻起,持续积累而成!

人若软弱就是自己最大的敌人,人若勇敢就是自己最好的朋友。

成功就是每天进步一点点!

如果要挖井,就要挖到水出为止。

即使爬到最高的山上,一次也只能脚踏实地地迈一步。

今天拼搏努力,他日谁与争锋。

在你不害怕的时候去斗牛,这不算什么;在你害怕的时候不去斗牛,这没什么了不起;只有在你害怕的时候还去斗牛才是真正的了不起。

行动不一定带来快乐,但无行动决无快乐。

只有一条路不能选择--那就是放弃之路;只有一条路不能拒绝--那就是成长之路。

坚韧是成功的一大要素,只要在门上敲得够久够大声,终会把人唤醒的。

只要我努力过,尽力过,哪怕我失败了,我也能拍着胸膛说:"我问心无愧。"

用今天的泪播种,收获明天的微笑。

人生重要的不是所站的位置,而是所朝的方向。

弱者只有千难万难,而勇者则能披荆斩棘;愚者只有声声哀叹,智者却有千路万路。

坚持不懈,直到成功!

最淡的墨水也胜过最强的记忆。

凑合凑合,自己负责。

有志者自有千计万计,无志者只感千难万难。

中考,我自信!我尽力我无悔!

听从命运安排的是凡人;主宰自己命运的才是强者;没有主见的是盲从,三思而行的是智者。

相信自己能突破重围。

努力造就实力,态度决定高度。

把自己当傻瓜,不懂就问,你会学的更多。

人的活动如果没有理想的鼓舞,就会变得空虚而渺小。

安乐给人予舒适,却又给人予早逝;劳作给人予磨砺,却能给人予长久。

眉毛上的汗水和眉毛下的泪水,你必须选择一样!

若不给自己设限,则人生中就没有限制你发挥的藩篱。

相信自己我能行!

任何业绩的质变都来自于量变的积累。

明天的希望,让我们忘了今天的痛苦。

世界上最重要的事情,不在于我们身在何处,而在于我们朝着什么方向走。

爱拼才会赢努力拼搏,青春无悔!

  母部:母毋毎毐毑毓坶拇

  比部:毖毗毘坒陛屁芘楷砒玭昆吡纰妣锴鈚秕庇沘

  毛部:毜毝毞毟毠毡毢毣毤毥毦毧毨毩毪毫毬毭毮毯毰毱毲毳毴毵毶毷毸毹毺毻毼毽毾毵氀氁氂氃氋氄氅氆氇毡氉氊氍氎

  氏部:氒氐抵坻坁胝阍痻泜汦茋芪柢砥奃睧眡蚳蚔呧軧軝崏弤婚怟惛忯岻貾

  气部:氕氖気氘氙氚氜氝氞氟氠氡氢氤氥氦氧氨氩氪氭氮氯氰氱氲

  水氵部:氶氷凼氺氻氼氽氾氿汀汃汄汅氽汈汊汋汌泛汏汐汑汒汓汔汕汖汘污汚汛汜汞汢汣汥汦汧汨汩汫汬汭汮汯汰汱汲汳汴汵汶汷汸汹汻汼汾汿沀沂沃沄沅沆沇沊沋沌冱沎沏洓沓沔沕沗沘沚沛沜沝沞沠沢沣沤沥沦沨沩沪沫沬沭沮沯沰沱沲沴沵沶沷沸沺沽泀泂泃泅泆泇泈泋泌泍泎泏泐泑泒泓泔泖泗泘泙泚泜溯泞泟泠泤泦泧泩泫泬泭泮泯泱泲泴泵泶泷泸泹泺泾泿洀洂洃洄洅洆洇洈洉洊洌洍洎洏洐洑洒洓洔洕洖洘洙洚洜洝洠洡洢洣洤洦洧洨洫洬洭洮洯洰洱洳洴洵洷洸洹洺洼洽洿浀浂浃浄浈浉浊浌浍浏浐浒浔浕浖浗浘浚浛浜浝浞浟浠浡浢浣浤浥浦浧浨浫浭浯浰浱浲浳浵浶浃浺浻浼浽浾浿涀涁涂涃涄涅涆泾涊涋涍涎涐涑涒涓涔涖涗涘涙涚涜涝涞涟涠涡涢涣涤涥涧涪涫涬涭涰涱涳涴涶涷涸涹涺涻凉涽涾涿淁淂淃淄淅淆淇淈淉淊淌淍淎淏淐淓淔淕淖淗淙淛淜淞淟淠淢淣淤渌淦淧沦淬淭淯淰淲淳淴涞滍淾淿渀渁渂渃渄渆渇済渋渌渍渎渏渑渒渓渕渖渘渚渜渝渞渟沨渥渧渨渪渫渮渰渱渲渳渵渶渷渹渻渼渽渿湀湁湂湄湅湆湇湈湉湋湌湍湎湏湐湑湒湓湔湕湗湙湚湜湝浈湟湠湡湢湤湥湦湨湩湪湫湬湭湮湰湱湲湳湴湵湶湷湸湹湺湻湼湽満溁溂溄溆溇沩溉溊溋溌溍溎溏溑溒溓溔溕溗溘溙溚溛溞溟溠溡溣溤溥溦溧溨溩溬溭溯溰溱溲涢溴溵溶溷溸溹溻溽溾溿滀滁滂滃沧滆滇滈滉滊涤滍荥滏滐滒滓滖滗滘滙滛滜滝滞滟滠滢滣滦滧滪滫沪滭滮滰滱渗滳滵滶滹滺浐滼滽漀漃漄漅漈漉溇漋漌漍漎漐漑澙熹漗漘漙沤漛漜漝漞漟漡漤漥漦漧漨漪渍漭漮漯漰漱漳漴溆漶漷漹漺漻漼漽漾浆潀颍潂潃潄潅潆潇潈潉潊潋潌潍潎潏潐潒潓洁潕潖潗潘沩潚潜潝潞潟潠潡潢潣润潥潦潧潨潩潪潫潬潭浔溃潱潲潳潴潵潶滗潸潹潺潻潼潽潾涠澁澄澃澅浇涝澈澉澊澋澌澍澎澏湃澐澑澒澓澔澕澖涧澘澙澚澛澜澝澞澟渑澢澣泽澥滪澧澨澪澫澬澭浍澯澰淀澲澳澴澵澶澷澸澹澺澻澼澽澾澿濂濄濅濆濇濈濉濊濋濌濍濎濏濐濑濒濓沵濖濗泞濙濚濛浕濝濞济濠濡濢濣涛濥濦濧濨濩濪滥浚濭濮濯潍滨濲濳濴濵濶濷濸濹溅濻泺濽滤濿瀀漾瀂瀃灋渎瀇瀈泻瀊沈瀌瀍瀎浏瀐瀒瀓瀔濒瀖瀗泸瀙瀚瀛瀜瀞潇潆瀡瀢瀣瀤瀥潴泷濑瀩瀪瀫瀬瀭瀮瀯弥瀱潋瀳瀴瀵瀶瀷瀸瀹瀺瀻瀼瀽澜瀿灀灁瀺灂沣滠灅灆灇灈灉灊灋灌灍灎灏灐洒灒灓漓灖灗滩灙灚灛灜灏灞灟灠灡灢湾滦灥灦灧灨灪

  火灬部:灮灱灲灳灴灷灸灹灺灻灼炀炁炂炃炄炅炆炇炈炋炌炍炏炐炑炓炔炕炖炗炘炙炚炛炜炝炞炟炠炡炢炣炤炥炦炧炨炩炪炫炯炰炱炲炳炴炵炶炷炻炽炾炿烀烁烃烄烅烆烇烉烊烋烌烍烎烐烑烒烓烔烕烖烗烙烚烜烝烞烠烡烢烣烥烩烪烯烰烱烲烳烃烵烶烷烸烹烺烻烼烾烿焀焁焂焃焄焇焈焉焋焌焍焎焏焐焑焒焓焔焕焖焗焘焙焛焜焝焞焟焠焢焣焤焥焧焨焩焪焫焬焭焮焯焱焲焳焴焵焷焸焹焺焻焼焽焾焿煀煁煂煃煄煅煇煈炼煊煋煌煍煎煏煐煑炜煓煔暖煗煘煚煛煜煝煞煟煠煡茕煣焕煦煨煪煫炀煭煯煰煱煲煳煴煵煶煷煸煹煺煻煼煽煾煿熀熁熂熃熄熅熆熇熈熉熋熌熍熎熏熐熑荧熓熔熕熖炝熘熚熛熜熝熞熠熡熢熣熤熥熦熧熨熩熪熫熬熭熮熯熰颎熳熴熵熶熷熸熹熺熻熼熽炽熿燀烨燂燅燆燇炖燊燋燌燍燎燏燐燑燓燔燖燗燘燚燛燝燞燠燡燢燣燤燥灿燧燨燩燪燫燮燯燰燱燲燳烩燵燵燸燹燺薰燽焘燿爀爁爂爃爄爅爇爈爉爊爋爌烁爎爏爑爒爓爔爕爖爗爘爙爚烂爜爝爞爟爠爡爢爣爤爥爦爧爨爩

  爫部:爮爯爰爳爴舀

  父部:爷爻爼爽

  爿片部:牀牁牂牃牄牅牊牉牋牍牎牏牐牑牒牓牔

故都的秋教案一等奖(9)

ɑ o e

一、教学目标
1、学会a o e三个单韵母,读准音,认清形,正确书写。

2、 知道单韵母的四个声调,认识声调符号,能直接读出带调a o e的音。

3、 认识书写汉语拼音的四线格,学习使用四线格。

4、 激发学习汉语拼音的兴趣,培养良好的写字习惯。

二、教学重点和难点

大部分学生入学前接触过拼音,对ɑ o e的读音有一定的基础,只是受“先入为主”的影响,发音不够准确。教学时要着重要求学生做好口型,正确发音。e最难念。由于受方言影响,学生在读带调a o e的音时,往往读不好第二声和第三声,这是教学的重点,也是难点,要安排各种形式让学生发好带调音。还有一年级孩子的手腕力量不够,应着重加强写字的指导。

教学准备:

录音带,字母卡片,带调字母,四线格。

三、教学流程

第一课时

汉语拼音用处可大了。可以帮助我们认识很多汉字呢!念儿歌:

汉语拼音用处大,一树能开两朵花,读书识字需要它,帮助学习普通话。

一、观察画面,解决读音。

(出示本课情境图)

师:看了这幅图,你想说什么?(美)

师:美在哪儿?

生(指着图):树木、房子、草地、小女孩、小河、小蜻蜓、大白鹅、小鸭子都很美。

师(指着图):山村的早晨实在太美了,让我们来到这美丽的山村里看看小女孩、大公鸡、大白鹅在做什么呢?哪个小朋友的耳朵最灵,能听到好听的声音呢!

生:我听到小女孩唱a的歌,公鸡唱o的歌。

(师出示a和o。)

生:我听到小鸟叽叽喳喳地叫着,小鸭嘎嘎地叫着,大白鹅也唱歌。

生:我会背《鹅》,鹅、鹅、鹅、,曲项向天歌,白毛浮绿水……

(师出示e)

师:小朋友观察得很仔细,还很聪明,现在一边看画面,一边跟老师读:小朋友学唱歌,张大嘴巴a、a、a;大公鸡早早起,圆圆嘴巴,o、o、o;大白鹅水里游,水下倒影,e、e、e(每读一句儿歌就要大面积跟踪学习各个单韵母的正确读法。要强调让孩子仔细观察,倾听,模仿,反复练习。读每个单韵母都要把口型保持住。其中后两个要矫正不对的读法。个别学生不正确要在课后纠正好。可以提示孩子下课找老师。并可以短信通知父母利用磁带配合读好)

师:今天,我们就学第一课a、o、e。

二、认记字形

师:同学们,你们能很快把a、o、e的样子记住吗?

生:能。

师:书上这幅图能帮你们记住a、o、e的形,请大家看看图,想一想有什么新的发现,同桌交流交流。

(生互相交流)

师:谁愿意把自己的新发现告诉大家?上台指着图说。

生:我发现小女孩的头像a。

我发现大公鸡打鸣这个圆圈像o。

水中大白鹅的影子像e。

师:说得好!你们还有什么好的方法把a、o、e记住呢?也可以编一编顺口溜,像刚才老师教你们读的那样:小女孩学唱歌,张大嘴巴a、a、a。

生:我觉得o像个游泳圈。

生:我觉得o特别像一个钥匙圈。

生:爸爸上网时,我看见一个e在不停地转。

师:真聪明!这说明你们平时很注意观察生活。谁能编一编顺口溜呀?(不见学生举手)我们一起编好吗?

师:水中一只鹅,它的(指着图)

师生:倒影——e、e、e。

师:(指着o图)谁来编顺口溜?

众生:一个圆圈,o、o、o。

三、练习说话

这幅图很漂亮,老师给它编一个好听的故事,好吗?这是一个美丽的村庄,绿草如茵,小溪清澈。有一天,太阳公公还没爬上山坡,一位小姑娘就站在小溪边唱起了ɑ字歌,大公鸡听到了歌声也跟着唱起来。它们的歌声引来了大白鹅,伴随着优美的歌声,大白鹅在水中翩翩起舞。它跳着跳着,发现了自己在溪水中的美丽的倒影,便不由自主地哼起歌来。几只刚学会游水的小鸭子听到歌声也都往这边赶过来,它们也来参加这场清晨音乐会呢!

这个故事好听吗?谁也来讲一讲。指名讲,老师纠正语误。

四、 导书写,认识四线格。

1、认识四线格:ɑoe宝宝想回家了,它的家在哪里呢?要知道他的家,就得认识汉语拼音的四线格,看着拼音格“老师说,学生找”:(上往下数)第一线,第二线,第三线,第四线,上格,中格,下格。

2、游戏:比赛谁最快找到ɑ的家。

3、 老师点拨笔画笔顺。ɑ占中格,先写左半圆,再写竖右弯,两笔写成。

4、 练习:老师示范写,学生跟读笔画。学生书空,描红,仿写;老师巡视,个别辅导,作业展示,评议等。(教师提示要写满格。)

第二课时

一、复习导入

1、游戏采蘑菇,读aoe

2、听写a(事先格好格子)

二、学习四个声调。

1、观察图,说说汽车是怎样走的。黑板上画两座小山。(汽车平走,汽车上坡,汽车下坡又上坡,汽车下坡。)用手中的橡皮当小汽车来开,走完四个声调。

2、认识a的四顶帽子。看看帽子和汽车的走法有什么地方相象呢?

3、学习儿歌:汽车平走āāā,汽车上坡ááá,汽车下坡又上坡ǎǎǎ,汽车下坡ààà。

教孩子根据声调符号做动作。(重点读好第二三声,大面积训练)

4、游戏:师读ɑ的四声,生举卡片;师随意抽取卡片,生开火车读。(重点发好第二声、第三声,重点辨别第二、四调。)

5、 练习运用,体会读音。

“小朋友,我们在说话时什么时候说到这四个音?”学生自由说,进行语言训练:阿姨ā

你说什么 á

怎么回事 ǎ

乌鸦在叫à

三、学习eo的四声

小朋友,你们能给e编编声调歌吗?

你能给o编编声调歌吗?

变化方法读四调。开火车,比赛读,做手势读。

小组练习读六组带调单韵母。

ó-ò à-á é-è

ǎ-ě ò-è é-ó

四、练习

连线题。

五、书写练习

1、 认识书写格式:找一找,o和e的家在哪?

2、老师在拼音格中范写,也写出提示,o占中格,从中格的左上起笔,写在半圆碰二线、三线,连接成圆,一笔写成o;e占中格,从格子的中间起笔,先写横,连着写左半圆,一笔写成e。

3、老师示范写,学生跟读笔画。学生书空,描红,仿写;老师巡视,个别辅导,作业展示,评议等。(教师提示要写满格。)

配套的练习:

完成课堂作业,抄写单韵母和带调单韵母,听写单韵母。买拼音卡片认读。读背《咏鹅》古诗。教室黑板上设拼音练习的栏目:带调单韵母。

课外作业:

认读课文,听磁带,个别写字练习。回家讲一讲故事。

重点训练:本课教学中,有些环节就放慢脚步结合巩固带调读穿插开火车的训练,该训练强调:首先一听开火车的号令,就做好准备,注意力高度集中,眼睛看老师或卡片,耳朵听同学发音或老师的指令等;其次,告诉学生火车可以是竖着开、横着开、倒着开、斜着开,有非常多的形式,老师的手势就是指令,所以要全班同学保持高度集中的注意力,轮到你,你就要读;最后,告诉学生开火车要学会听,别人读对了,就默许地微笑,别人读错了,举手帮助他。

重点训练:发本子,老师先把本子按顺序放在各小组的前面,然后发令开始,孩子迅速向后面传,要安静要有序。看哪组传的安静又快。做好作业又从后面一个孩子向前面一个孩子传,要求前面的孩子把自己的作业本放在下方。

强化训练:要爱惜书本。把书本当作自己的好朋友,把书本放整齐,放平整。不在书上乱涂乱画。每天有意识检查一下书本。给个别孩子提示。别想一下造出大海,必须先由小河川开始。

成功不是只有将来才有,而是从决定做的那一刻起,持续积累而成!

人若软弱就是自己最大的敌人,人若勇敢就是自己最好的朋友。

成功就是每天进步一点点!

如果要挖井,就要挖到水出为止。

即使爬到最高的山上,一次也只能脚踏实地地迈一步。

今天拼搏努力,他日谁与争锋。

在你不害怕的时候去斗牛,这不算什么;在你害怕的时候不去斗牛,这没什么了不起;只有在你害怕的时候还去斗牛才是真正的了不起。

行动不一定带来快乐,但无行动决无快乐。

只有一条路不能选择--那就是放弃之路;只有一条路不能拒绝--那就是成长之路。

坚韧是成功的一大要素,只要在门上敲得够久够大声,终会把人唤醒的。

只要我努力过,尽力过,哪怕我失败了,我也能拍着胸膛说:"我问心无愧。"

用今天的泪播种,收获明天的微笑。

人生重要的不是所站的位置,而是所朝的方向。

弱者只有千难万难,而勇者则能披荆斩棘;愚者只有声声哀叹,智者却有千路万路。

坚持不懈,直到成功!

最淡的墨水也胜过最强的记忆。

凑合凑合,自己负责。

有志者自有千计万计,无志者只感千难万难。

中考,我自信!我尽力我无悔!

听从命运安排的是凡人;主宰自己命运的才是强者;没有主见的是盲从,三思而行的是智者。

相信自己能突破重围。

努力造就实力,态度决定高度。

把自己当傻瓜,不懂就问,你会学的更多。

人的活动如果没有理想的鼓舞,就会变得空虚而渺小。

安乐给人予舒适,却又给人予早逝;劳作给人予磨砺,却能给人予长久。

眉毛上的汗水和眉毛下的泪水,你必须选择一样!

若不给自己设限,则人生中就没有限制你发挥的藩篱。

相信自己我能行!

任何业绩的质变都来自于量变的积累。

明天的希望,让我们忘了今天的痛苦。

世界上最重要的事情,不在于我们身在何处,而在于我们朝着什么方向走。

爱拼才会赢努力拼搏,青春无悔!

脚踏实地地学习。

失去金钱的人损失甚少,失去健康的人损失极多,失去勇气的人损失一切。

在真实的生命里,每桩伟业都由信心开始,并由信心跨出第一步。

旁观者的姓名永远爬不到比赛的计分板上。

觉得自己做的到和不做的到,其实只在一念之间。

人的才华就如海绵的水,没有外力的挤压,它是绝对流不出来的。流出来后,海绵才能吸收新的源泉。

没有等出来的辉煌;只有走出来的美丽。

我成功,因为我志在成功!

记住!只有一个时间是最重要的,那就是现在。

回避现实的人,未来将更不理想。

昆仑纵有千丈雪,我亦誓把昆仑截。

如果我们想要更多的玫瑰花,就必须种植更多的玫瑰树。

没有热忱,世间将不会进步。

彩虹总在风雨后,阳光总在乌云后,成功总在失败后。

如果我们都去做我们能力做得到的事,我们真会叫自己大吃一惊。

外在压力增强时,就要增强内在的动力。

如果有山的话,就有条越过它的路。

临中考,有何惧,看我今朝奋力拼搏志!让雄心与智慧在六月闪光!

成功绝不喜欢会见懒汉,而是唤醒懒汉。

成功的人是跟别人学习经验,失败的人是跟自己学习经验。

抱最大的希望,为最大的努力,做最坏的打算。

欲望以提升热忱,毅力以磨平高山。

向理想出发!别忘了那个约定!自信努力坚持坚强!

拼搏今朝,收获六月!

成功就是屡遭挫折而热情不减!

我相信我和我的学习能力!

生活之灯因热情而点燃,生命之舟因拼搏而前行。

好好使用我们的大脑,相信奇迹就会来临!

故都的秋教案一等奖(10)

《故都的秋》一等奖教学设计

一、教学设计理念: 随着课程改革的深入发展,教师纷纷开始生成性课堂的教 学探求。生成性的语文课堂就好像是塞林格笔下的麦田:有 一群孩子在课堂麦田里自由自在地游戏、狂奔、乱跑,新的 活动不断生成。教师就是站在那麦田悬崖边的守望者,守望 着这片麦田,哪个孩子往悬崖边奔来,就把他捉住,不让一 个孩子掉下悬崖,不让学生迷失于课堂生成。

在这堂课的设计上,以激发学生自主学习的兴致和开发性 学习的欲望为起点,课堂上适度发挥主导作用,给予学生有 效的价值引导和点拨,对于学生生成的单一的信息资源,通 过追问补充的方式将他们带到思维的边缘,让思考向青草更 青处漫溯。

二、教材分析: 《故都的秋》是新课标人教版高中一年级的教学内容,具 体编排在必修 2 第一单元的第二篇。本单元所选的三篇课文 都是抒情散文,单元的教学要求是通过鉴赏品味语言,向深 层次赏析作者的情感。在欣赏语言的过程中,使学生从文章 的景语里, 品读出作家的独特心境, 体会作者的情态与志趣

《故都的秋》是郁达夫将自然界的客观色彩故都的秋色, 与作家内心的主观色彩个人的心情,自然融化在一起,表现 出故都之秋的特色和作者的独特感受的作品。以提高学生的 语文实用阅读能力和增强学生的主动性为教学设计的出发 点,我将本文分为两课时来学习。第一课时从内容和背景方 面研读文章,感悟探究作者情感 ; 第二课时从语言和艺术手 法方面,体察作者情感。这是第一课时的设计方案。

三、学情分析:

学生是学习的主体,我的教学对象是高中一年级的学生, 学生对散文是不陌生的, 学过朱自清的 《荷塘月色》 等散文, 感受过散文的语言美、意境美,进行过初步的鉴赏。要充分 利用他们的兴趣引导他们进入特定的审美意境,既要让学生 鉴赏课文,又要指导学生学会鉴赏的方法。

四、教学目标:

根据新课程标准的要求,结合该课的特点以及所教学生的 实际情况,制定如下教学目标:

知识与能力目标:

(1) 了解文章景和情和谐统一的写作特色,进一步掌握散文 形与神的关系 ;

(2) 掌握散文的阅读方法,陶冶学生性情,提高审美能力。 情感与态度目标:体会作者在秋景中所寄托的感情。

五、本课时教学重点、难点及依据:

由于作者所处的年代已远,学生在把握作者情感上有一定 的难度,也难以领悟主观色彩笼罩之下的景物描写的妙处。 所以体会本文情景交融,引导学生推敲本文悲凉、伤感情调 的由来。既是教学重点,又是学习难点。

六、教法学法设想:

1、采用教师与学生互动合作的教法。

( 解说:在新课程理念中,课堂是个有机融合体。从互动角 度引导学生探究作者在文中隐藏的生命情感。 )

2、朗读感受,重视诵读、美读。

( 解说:认真体会景物描写所蕴含的思想感情,以朗读来贯 串整个教学过程,培养学生良好的语感。 )

3、让学生读、说、品、评,合作探究

( 解说:阅读实践以学生活动为主,充分利用好教材这个例 子,有意识地培养学生良好的自学精神和自学习惯。 )

七、教学辅助手段:多媒体课件

八、教学过程设计: 依据本课时的重点、难点及教学方法的思考,将本课的教

学过程设计为以下几个环节:

(一) 贴近生活,进入情感 一开课,老师与学生共同回忆:无边落木萧萧下,不尽长 江滚滚来 落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色看万山红遍, 层林尽染,漫江碧透,白舸争流等一系列的描写秋天的诗词 是的,不同的人对于秋有着不同的感受。毛泽东读到秋日的 壮丽,杜甫读到秋风的悲凉,柳永读到秋雨的凄苦。那么, 你眼里的秋天是怎样的呢 ?学生各抒己见:可能会谈身边的 秋天,一方面给人以丰收的感觉,田野里,各种庄稼陆续成 熟了,果园里,各种果树挂满枝头,天高地广,金风送爽, 令人心旷神怡 ; 另一方面秋天也会给人带来破败、凄凉之感: 北雁南飞,枯叶飘零,收获后的田野,一片狼藉,风中夹杂 着寒意,让人心绪悲凉等等。

一个自然风景就是一个心灵世界,那么,让我们一起走进 郁达夫的《故都的秋》 ,体味一下郁达夫眼里的秋天是怎样 的呢?

( 解说:这一导入,让学生带着疑问进入课堂最佳状态,也 就进入教学的第二环节。 )

( 二 ) 诵读感悟,辩论情感

1、先听课文朗读录音,配上一段忧郁抒情的音乐《秋思》 让学生感受作者的感情基调。同时要求学生边听边在文中勾 画出作者选用了哪些平常景物来描写故都的秋。

2、听完课文录音,请学生读课文 1-2 自然段,分别用文中 的四个字和三个字来概括北国的秋和南国的秋的特点。

明确:北国的秋清、静、悲凉 南国的秋慢、润、淡

( 解说:这一设问意在要求学生从整体上把握全文,训练学 生的文字概括能力。 )

学生很快悟出:作者眼里故都的秋最大的特点:清、静、 悲凉

3、那么纵观全文,你认为作者是颂秋还是悲秋 ?

将持不同观点的学生分为两组。要求各组同学在回答时以 文本为依据。

学生有了争论意识,就会积极、主动地阅读课文寻找支持 自己观点的语句,在阅读和争论中提高运用文本的能力。

颂秋组的同学就会从作者赞美、眷恋故都的感情角度来选 读文段证明自己观点,而悲秋组的同学则会从萧瑟的景物的 文段描写中读出悲凉。学生很容易读到五幅秋景图:秋晨的 天空、 秋槐的落蕊、 秋蝉的残鸣、 秋雨的凉意、 秋枣的色彩 那作者为什么不选故都的皇家宫殿、园林,也不写远郊是众 多优美的风光,而是选取生活中非常普通、不起眼的的几幅 画面来作为故都的代表呢 ?为什么南国的秋就不能体现作者 的情感呢 ?

学生经过一系列深入的辩论后发现:作家会选什么样的景 来抒什么样的情,这都跟作家的个人心境有关。作者写南国 之秋,秋味不浓,难以让人满足 ; 写北国的秋,才够得上心 理上的秋味。文中的秋景中融入了作家对故都秋的眷恋和向 往,是积极赞美的情感 ; 而作家的主观情感中又有秋的落寞, 全文的基调又是忧伤的,悲凉的。可以说《故都的秋》是一 曲悲凉的颂歌。

( 解说:有意让教学重心下移, 设置了一个非此即彼的圈套, 看学生能否跳出思维的二维空间。这是一种联系文本进行分 析的思维训练,有助于培养学生筛选、提取文中信息,根据 文章内容进行推断、想象的能力,更重要的是使学生产生了 思想上的碰撞,主动性得到充分的发挥。在阅读和争论中, 加深对景物描写所蕴涵的思想感情的领悟,加深对散文形散 而神不散特点的认识,突出了本堂课教学重点。这种放手让 学生讨论的做法,能让学生准确表达自己的思想,同时有助 于思维的互补,更有助于合作能力和发现能力的培养。在这 里,课堂就是一条生生不息流动着的河流,师生成为课堂生 活的创造者。 )

(三) 研读探究,发现情感 继而,教师抛出一个学习缺口,师生进行互动研讨探究郁 达夫眼里的秋天为什么会是这样呢 ?( 下面是我上这堂课与 学生互动的片断 )

生:可能跟他的年龄有关吧。

师:郁达夫写此文时年龄只有 38 岁。 生:可能和作者的性格有关吧。 师:可惜我手头没有这方面的资料能帮你证明这一点。 生:是不是跟作者的生活时代有关 ?

师:不错,郁达夫生活在动乱年代,但是像他这一时代的 其他作家也写过反映季节的文章,像朱自清的《春》就写得 生机盎然、蓬勃向上。

生:也许和作者的生活经历有关。 生:还可能和作者的心境、情怀有关。

师:郁达夫 1913年 9月随长兄赴日留学,深受近代欧洲、 日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。十年的异国生活,使 他饱受屈辱和歧视,激发了他爱国热忱。

生:由此看来,作者因眷恋故都才产生这样的情感。

生:作者写南国之秋,秋味不浓,难以让人满足 ; 写北国的

秋,才够得上心理上的秋味。

通过互动之后达成共识:从客观方面来讲,这是北京秋天 的自然色彩。从主观方面来讲,与作家的个人气质、生活经 历、文艺观和审美追求等有关。

( 解说:因学定教是一条不能违背的原则,无论预先考虑如 何周密,在课堂上还是要尊重学生思维变化,在与学生互动 过程中,教师要随机应变,只要不妨碍教学的终极目标就可 以。这一教学环节是让学生去探究发现悲凉、伤感情调的由 来。在这里,我没有进行传统式的、写作背景介绍,只是让 学生既走进教材又走出教材,去寻找问题的答案。学生获得 的不仅是成功的喜悦,而且是自主学习的兴致和开发性学习 的欲望。 )

接着,进入延伸拓展环节,根据学以致用的原则,设计这 样一道练习:

( 四 ) 拓展延伸,升华情感 同学们可选取文中五幅画里的景物,也可联想我们家乡秋 天里别的景物,抓住其特征,仿照下面句子的格式续写。看 谁说得新 !说得多!说得快 !

故都的秋天在哪里啊,在哪里 ? 它在简陋的小屋里 ; 它在浓 浓的香茶里 ; 它在蜜桔的飘香里 ; 它在 它在

( 解说:设计此题, 目的是让学生不拘一格畅谈自己的感受, 深化知识,拓展能力。学生可能会谈自己过了一个暑假重返 校园又见到老师同学的喜悦 ; 也可能会谈目睹身边的秋天, 一方面给人以丰收的喜悦,另一方面也会给人带来破败、凄 凉之感等等。 )

板书设计

故都的秋

郁达夫

秋晨的天空

秋槐的落蕊

北国的秋味清、静、悲凉 秋蝉的残鸣

秋雨的凉意

秋枣的色彩

南国的秋味慢、润、淡

( 解说:板书的设计力求突出学习的重点 , 将五幅秋景图与 作者对故都之秋独特感受关联板书,同时与南国之秋对比板 书。既突出文眼又体现出文本的内在联系。使学生一目了然 的把握文本内容 , 又助于理解作者的感情,抓住学习的重 点。 )

九、教后记:

教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节,而是在于 根据具体情况,巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。 在这一课的教学中 , 我没有进行传统式的、写作背景介绍, 而是以体悟和发现文本情感为主线贯穿这堂课,通过巧妙的 设问,激起了学生探究作者情感的意识,在学生需要时进行 恰到好处的背景资料提供,与学生互补协作。让学生在学习 中发现,在发现中发展,在发展中提高语文实用阅读能力, 收到既走进教材,又走出教材的效果。

故都的秋教案一等奖(11)

故都的秋》教案

一、教学目标

1.知识与能力

品味文本精致细腻的悲凉美

学习文本抓景物特征写景的手法

2.过程与方法

培养朗读感悟、品味揣摩语言的能力。

3.情感态度与价值观

感受作者的审美情趣 ,提高审美能力

二、教学重点、难点

感受文本精致细腻的悲凉美 ,提高学生的审美能力

三、教学方法

整体感知——朗读品味——鉴赏评价——实践创新

四、学习方式

自主、合作、探究

五、设计思路

作者眼中,“悲凉”是美好的,哪怕是秋天带来的死亡都是美好的,作者感 受到的秋的衰败、秋的死亡,其实就是一种人生的感悟,一种对生命的认识,因 此在作者看来, 这是一种人生享受。 反映出作者的高雅的人生境界。 本课设计紧 扣“清、静、悲凉” , 结合自己的感受品味写景文字的特点。

六、教学过程

(一)、导语设计

毛泽东独立于橘子洲头, 看到“万山红遍, 层林尽染⋯⋯万类霜天竞自由” 感受到的是壮丽;杜甫登高,远望“风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞回。无边落 木萧萧下,不尽长江滚滚来。”的景象,感受到的是悲凉。柳永在“寒蝉凄切, 对长亭晚,骤雨初歇”秋雨里,感受到的是凄苦。由此可见,一切景语皆情语。 那么,达夫对于“故都”的秋又寄予了怎样的情怀呢?我们一起来评赏、探究一 下郁达夫写于七十年前的一篇散文——《故都的秋》。

(二)、整体感知

作家作品简介:郁达夫和郁达夫优美、颓废、伤感和灰冷的文风。

(幻灯片显示资料,老师给予介绍。)

(三)、解题

从标题看作者的情感倾向和文章的风格:

“故都”二字意味着北平不再是垂拱天下的政治中心,亦非京都繁华之地, 但还是拥有数百年辉煌的历史文化的旧都。

“故都”与“秋”所组合的标题,既让人肃然感受到故都的苍凉和凄清, 也会很自然地读出作者心中对这座历史名城的珍爱、赞叹及深情的眷恋和向往。

(出示幻灯片)

(四)、鉴赏

1.故都的秋的总体印象?

清——静——悲凉

2.给文中出现的 5 幅画分别起一个名字? 小院清秋——秋槐落蕊——秋蝉残声——秋雨斜阳——清秋佳果

3.作者用一支生花妙笔,把浓浓的秋味展现得淋漓尽致,但作者觉得这样 仍然意犹未尽。 因此在第 13 段,再次提到了北国的秋和南国的秋, 与前文呼应, 并运用形象的比喻,以排比的句式进行鲜明的对比来体现两者的不同。

南国的秋

本体

北国的秋

甘甜可口

黄酒

白干

清香后劲足

如回味不永

秋之内蕴

食之有味

稀饭

馍馍

有味耐饥

不浓易饿

如秋之隽永

味美细腻

鲈鱼

大蟹

可大快朵颐

玲珑如意

跋涉千万里

剔刺而食

黄犬

骆驼

得秋之爽气

逗玩邀宠

有秋之辽阔

4. 本文的结构:

总——分——总

5. 选出你最有感触的一幅画,结合自己的体味进行鉴赏。 第一幅图(出示幻灯片)

天:给人明净高爽无半点纤尘之感,突出清; 破屋、破壁:破败萧条;牵牛花:冷色调;秋草:枯萎凄凉;突出悲凉; 听、面、对写出了清闲,同时也给人一种清净。

在“很高很高的碧绿的天色”下,在那秋晨的光影里,作者竟可以泡一碗浓 茶,细数叶缝间漏下来的光缕的数目, 或静观破壁腰上的牵牛花的蓝朵。 这里流 露出作者的一份惬意,一份沉醉,这是一种文化人悠静恬适的审美心理。于“皇 城人海”之中,于“一椽破屋”独居,明显具有一种隐士之风,而这隐逸之中难 免又有些“孤单”之感,作者能够自己细细品味这“孤单”,静对秋光、秋花, 显然更是一种孤芳自赏,而“赏”到这“十分的秋意”,也不过是淡淡的喜悦和 淡淡的忧伤交织的情怀。

(老师给学生作配乐范读) 第二幅图(出示幻灯片)

“像花而又不是花的那一种落蕊,早晨起来,会铺得满地。脚踏上去,声音 也没有,气味也没有, 只能感出一点点极微细极柔软的触觉。 ”这是多么清静啊, 脚踏在落蕊之上,悲凉味自然出来了。 “像花而又不是花的那一种落蕊”, “会 铺得满地”这是从视觉写, “声音也没有”这是从听觉写,“气味也没有”这是 从嗅觉写的,“极微细极柔软” 这是从触觉写的。 别人写秋写 “秋风扫落叶”“无 边落木萧萧下”,多么壮阔的景象,而郁达夫笔下则是静得连人的耳朵、鼻子都 无从把握,只能通过“一点点极微细极柔软的触觉”才感觉到落蕊的存在,如果 不是感觉极其精致敏锐的作家, 怎么能写出 “极微细极柔软的触觉” 这样精致的 句子呢?

看到落蕊怎么会觉得落寞? 心理原因,当作者感受到那份闲适与悠闲时,自然会生出孤独寂寞之感。 客观原因,我们想像到扫街的在树影下清闲得挥动着扫帚, 听着灰土与落蕊 发出的沙沙的轻微的声音,这是在清晨,行人很少,更显出那种空旷的静,让人 透着肌骨的凉,悲凉气就不知不觉从心底冒了出来。

找朗读好的学生示范朗读,配乐)

第三幅图

北平处处可见秋蝉,时时可听残声,每刻都引发人的思绪,叩击人的心扉。 萧瑟的气氛笼罩着故都,让人顿生“悲凉”之感。文章所渲染的那种冷清,寂寞 的氛围也就不言而喻了。

第四幅图(出示幻灯片)

在一层秋雨过后,两个都市闲人从故都的秋景中走出来, 眉目已被忽略,但 却穿着很厚的青布单衣或夹袄,从他们那“咬着烟管”的举止里,那“缓慢悠闲” 的声调中,我们不难品出一个“闲”字来,那是一份闲适,一份潇洒。

天灰沉沉的,秋风起伴随着秋风天也下起了息列索落的秋雨,风去云也去, 街道依旧寂静,

形象的语言写出了北国秋雨的特点:奇、有味、像样。天阴风来雨下,雨过 云卷天晴,正所谓来去匆匆。

文中唯一的对话部分与作者悲凉感情有关系吗?不如这样,我们就品第一 句,我把原句改一下,“啊,天终于凉了!”大家把改句和原句读读。有什么区 别吗?

注:改后的句子感情好像很期盼秋凉,而原句好像有一种惆怅惋惜之情。

(老师做示范朗读,学生齐声读)

第五幅图

突破难点:前四幅秋景图体现了“清”、 “静”、“悲凉”的特点容易理解, 而“秋日胜果”代表着丰收,代表着喜悦,从中又是怎样透出“悲凉”的气息? 明确:a. 淡绿微黄的颜色是典型的秋的衰败的颜色。

b. “秋日胜果图”中折射出作者“悲凉”的心境。

[ 给学生读一段资料 ]

“院子里有一架葡萄,两棵枣树,去年采取葡萄枣子的时候,龙儿站在树下, 兜起大褂,仰着看树上的我,我摘取一颗,丢入了他的褂兜里,他的哄笑声,要 继续到三五分钟。今天的这两棵枣树,结满了青青的枣子,风起的半夜里,老有 极熟的枣子辞枝自落。女人和我,在这样的时刻,最怕听的就是滴答的坠枣之

现在去北京远了,去龙儿更远了,自家只一个人,只是孤零零一个人。在这 里继续此生中大约是完不了的漂泊。”

——郁达夫《一个人在途上》

(五)、练习

把课文中的情景仿写成一首小令或者现代诗。

清晨,端一杯浓茶

白鸽绕着青天

秋蝉衰弱的残声

似乎

飞来了又飞去了

在告白着什么

槐叶下一丝一丝的日光

一层秋雨一层凉啦

将落寞洒向牵牛的蓝朵

咬一支烟管

稀疏的尖草

桥头树底

把影子拉得悠长悠长

去感受人生的苍凉吧

昨夜的西风

那满树的枣子

摇落了一地的槐蕊

淡绿微黄

细细软软的沉寂我的心

红了又落了

(六)、总结:

心中之秋

此文写于 1934年,此时的中国,连年战乱,民不聊生。在生活上,郁达夫 也是居无定所,颠沛流离,饱受人生愁苦和哀痛。因此,作者描写的心中的“悲 凉”已不仅是故都赏景的心态,而是对整个人生的感受。

故都的秋教案一等奖(12)

《孙权劝学》教学设计

教学设想:

本文节选自《资治通鉴》,写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”,其才略 很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。根据新课程标准让学 生能“阅读浅显文言文,能借助注释和工具书理解基本内容” “培养学生自主

学习的意识和习惯,为学生创设良好的学习情境”,“培养学生在课堂内外讨论 问题,积极发表自己的看法”的理论,将本课设计为:应引导学生正确的朗读课 文,理解课文;以学生表演故事情节,多角度评价表演,形象地感知人物语言和 人物形象为主,教师积极参与,适时点拨为辅的教学形式。另外,可将吕蒙与方 仲永作比较,进行延伸迁移,贯彻“培养学生形成正确的人生观,价值观”的理 论。




别想一下造出大海,必须先由小河川开始 成功不是只有将来才有,而是从决定做的那一刻起,持续积累而成!

人若软弱就是自己最大的敌人,人若勇敢就是自己最好的朋友。

成功就是每天进步一点点!

如果要挖井,就要挖到水出为止。

即使爬到最高的山上,一次也只能脚踏实地地迈一步。

今天拼搏努力,他日谁与争锋。

在你不害怕的时候去斗牛,这不算什么;在你害怕的时候不去斗牛,这没什么了 不起;只有在你害怕的时候还去斗牛才是真正的了不起。

行动不一定带来快乐,但无行动决无快乐。

只有一条路不能选择--那就是放弃之路;只有一条路不能拒绝--那就是成长之路。

坚韧是成功的一大要素,只要在门上敲得够久够大声,终会把人唤醒的。

只要我努力过,尽力过,哪怕我失败了,我也能拍着胸膛说: "我问心无愧。"

用今天的泪播种,收获明天的微笑。

人生重要的不是所站的位置,而是所朝的方向。

弱者只有千难万难,而勇者则能披荆斩棘;愚者只有声声哀叹,智者却有千路万 路。

坚持不懈,直到成功!

最淡的墨水也胜过最强的记忆。

凑合凑合,自己负责。

有志者自有千计万计,无志者只感千难万难。

我中考,我自信!我尽力我无悔!

听从命运安排的是凡人;主宰自己命运的才是强者;没有主见的是盲从,三思而 行的是智者。

相信自己能突破重围。

努力造就实力,态度决定高度 把自己当傻瓜,不懂就问,你会学的更多。

人的活动如果没有理想的鼓舞,就会变得空虚而渺小。

安乐给人予舒适,却又给人予早逝;劳作给人予磨砺,却能给人予长久。

眉毛上的汗水和眉毛下的泪水,你必须选择一样!

若不给自己设限,则人生中就没有限制你发挥的藩篱。

相信自己我能行!

任何业绩的质变都来自于量变的积累。

明天的希望,让我们忘了今天的痛苦。

世界上最重要的事情,不在于我们身在何处,而在于我们朝着什么方向走。

爱拼才会赢努力拼搏,青春无悔!

脚踏实地地学习。

失去金钱的人损失甚少,失去健康的人损失极多,失去勇气的人损失一切。

在真实的生命里,每桩伟业都由信心开始,并由信心跨出第一步。

旁观者的姓名永远爬不到比赛的计分板上。

觉得自己做的到和不做的到,其实只在一念之间。

人的才华就如海绵的水,没有外力的挤压,它是绝对流不出来的。流出来后,海 绵才能吸收新的源泉。

没有等出来的辉煌;只有走出来的美丽。

我成功,因为我志在成功!

记住!只有一个时间是最重要的,那就是现在。

回避现实的人,未来将更不理想。

昆仑纵有千丈雪,我亦誓把昆仑截。

如果我们想要更多的玫瑰花,就必须种植更多的玫瑰树

没有热忱,世间将不会进步 彩虹总在风雨后,阳光总在乌云后,成功总在失败后。 如果我们都去做我们能力做得到的事,我们真会叫自己大吃一惊。

外在压力增强时,就要增强内在的动力。 如果有山的话,就有条越过它的路。

临中考,有何惧,看我今朝奋力拼搏志!让雄心与智慧在六月闪光! 成功绝不喜欢会见懒汉,而是唤醒懒汉。

成功的人是跟别人学习经验,失败的人是跟自己学习经验。

抱最大的希望,为最大的努力,做最坏的打算。

欲望以提升热忱,毅力以磨平高山。

向理想出发!别忘了那个约定!自信努力坚持坚强!

拼搏今朝,收获六月!

成功就是屡遭挫折而热情不减!

我相信我和我的学习能力!

生活之灯因热情而点燃,生命之舟因拼搏而前行。

好好使用我们的大脑,相信奇迹就会来临!

我们没有退缩的选择,只有前进的使命。

明天是世上增值最快的一块土地,因它充满了希望。

好好扮演自己的角色,做自己该做的事。 在世界的历史中,每一位伟大而高贵的时刻都是某种热情的胜利。

困难,激发前进的力量;挫折,磨练奋斗的勇气;失败,指明成功的方向。 拥有梦想只是一种智力,实现梦想才是一种能力。

什么都可以丢,但不能丢脸;什么都可以再来,唯独生命不能再来;什么都可以 抛去,唯有信仰不能抛去;什么都可以接受,唯独屈辱不能接受。

今朝勤学苦,明朝跃龙门 成功是别人失败时还在坚持。

踏平坎坷成大道,推倒障碍成浮桥,熬过黑暗是黎明。

每天早上醒来后,你荷包里的最大资产是 24个小时。--你生命宇宙中尚未制造 的材料。

我奋斗了,我无悔了。

此时不搏何时搏?全力以赴,铸我辉煌!

故都的秋教案一等奖12篇

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