教师《圆的周长》教学设计3篇

发布时间:2021-07-09 点击:

教师《圆的周长》教学设计3篇

教师《圆的周长》教学设计(1)

《圆的周长》教学设计

内容来源:小学数学六年级上册第五单元

主 题:圆的周长

授课对象:六年级学生

设 计 者:皮祖奎

目标确定的依据

1. 课程标准相关要求:

《课程标准》第二学段“图形与几何”中明确指出:通过观察认识圆的周长,通过操作,了解圆的周长与直径的比为定值,掌握圆的周长公式,并能解决简单的实际问题。

2.教材分析

《圆周长》是在学生学习了长方形和正方形的基础上学习圆的周长。学生对周长有一定的认识。但是本次内容与以往学习的内容有不同,长方形和正方形边长是直的,可以比较容易的测量出来,圆形的周长是曲的,不能用直尺直接量出来。学好本节内容,可以解决生活上的一些实际问题。比如,根据车子轮子的直径或半径车子以及周数计算车走的距离多远,利用半径直径求花池的周长等等。同时也为后面学习圆的面积提供基础。比如已知圆的周长,利用圆周长与直径半径的关系求面积,以及用圆周长乘以高求圆柱的侧面积等待。

3.学情分析

学生学习了正方形和长方形周长的计算方法,对周长已有一定的认识。但是,圆的周长不同于正方形和长方形,长方形和正方形边长是直的,可以比较容易的测量出来,圆形的周长是曲的,不能用直尺直接量出来。因此在教学的过程当中,要学生不但会使用测量工具,还要有化曲为直的理念。圆周率这个概念也较为抽象,探索圆周率的含义以及推导圆周长计算公式是教学难点,学生不易理解。所以教学中要求学生通过操作实践,直观地把圆与直径半径的关系弄清楚,特别是圆周率的理解。理解好圆周率,进一步去推导圆周长的计算公式。

教学目标:

1、认识圆的周长,能用滚动、绕线等方法测量圆的周长。

2、在测量活动中探索发现圆的周长与直径的关系,能理解圆周率的形成过程,正确计算圆的周长,能运用圆的周长解决一些简单的实际问题。

3、经历圆的周长的测量方法和圆的周长与直径的关系的探究过程,体验合作探究、自主学习的模式,学会与他人合作交流。(增强与他人合作交流的意识)

4、了解数学文化,进行爱国主义教育。

教学重点难点:

1、 探索发现圆的周长与直径的关系并理解圆周率的含义。

2、 运用圆的周长的知识解决一些简单的实际问题。

评价任务:

1、能根据周长的定义说出圆周长的定义,并能用两种方法测量圆的周长。

2、能通过自主学习和小组交流认识圆周率,推导圆的周长公式。

3、能应用圆的周长的相关知识解决实际问题(主要是概念的深入理解和简单的圆周长计算)

教学准备:

PPT、学具袋(线、直尺、圆形纸片若干),导学案。

教学过程:

一【创设情境,激趣导入】

师:同学们都知道《龟兔赛跑》的故事吧。

生:知道。

师:兔子在赛跑过程中由于骄傲自满输掉了比赛很不服气,今天,兔子和乌龟又进行第二次比赛,(出示课件)。兔子让乌龟沿着正方形路线跑,自己沿着圆形路线跑,你觉得这场比赛公平吗?

生:。。。。。。

师:要判断这场比赛是否公平,就是看他们所跑的路程是不是一样长,你知道乌龟跑了多少千米?

生:4千米。

师:兔子一圈跑了多少千米呢,暂时同学们还不能判断,通过今天的学习,你就能够解决这个问题了。这节课我们就来学习《圆的周长》。(课件展示 板书课题)

二【展示目标,心中有数】

师:下面我们来看看本节课的学习目标,做到心中有数(展示学习目标,学生齐读)。

三【小组合作,探究新知】

1)认识圆的周长

师:我们已经知道,围成一个平面图形一圈的长度就是这个平面图形的周长。那么什么是圆的周长呢?(展示课件)

生:围成圆的一圈的曲线的长度就叫做圆的周长(课件展示动画,并板书“圆的周长”)。

师:大家把什么是圆的周长齐读一遍(生读)。

2)认识圆周率,探究圆的周长公式

1、圆周长的测量方法

师:既然圆的周长是一条曲线,那么怎样度量圆的周长呢?(课件展示主题图)

生:可以用线绕圆形一圈,再测量线的长度(学生演示);还可以将圆在直尺上滚动一圈,可以测出圆的周长(学生演示)。注意一边演示一边说说测量时应该注意的地方。

师:对,我们可以用这两种方法来测量圆的周长(课件展示测量方法)

2、测量的值

师:下面请同学们拿出你们准备的圆形物品,分小组一起测量这些物品的周长与直径,并计算出周长与直径的比值,把结果记录在实验报告单上。

(学生开始分小组测量,要求:1人记录结果,1人计算,2人测量。最后老师抽4组的测量结果统一利用展台进行展示)。

3、认识圆周率,推导圆周长公式

师:下面请同学们观察测量结果,你发现圆的直径的长短与周长的大小有怎样的关系?

生:圆的直径越大,周长也就越大。

师:你们发现圆的周长与直径的比值有什么特点呀?

生:圆的周长是直径的3倍多一点。

师:其实圆的周长与直径有着更神秘的关系,下面同学们自学数学书第63页第2、3段,完成《自学提示》,最后小组讨论。(切换展台,课件展示自学要求)

生:(学生开始自学,完成后小组讨论,形成最后的结论)

师:完成后的小组就坐回原位.......,下面请同学来展示(抽1组的同学展示,其余学生可补充,学生展示时教师板书)

板书: =圆周率(π ≈3.14)

师:现在看看你知道吗(课件展示,学生回答,齐读)

3)了解关于圆周率的研究历史

师:发现了圆周率,对圆的研究起了重要作用,下面我们来了解一下圆周率的发展历史(播放音频文件)。

师:我们的国家是一个文明古国,我们一定要将这些文化发扬光大。

四【课堂检测、拓展延伸】

一)课堂检测

师:接下来我来检查一下同学们学习的情况,请看“我是小法官”

(课件展示,学生默读,抽学生回答)。

师:你会计算圆的周长吗,请在练习本上算一算(展示题目,抽学生板演,并进行评价)。

2) 解决龟兔赛跑问题

师:现在你能判断这次比赛公平吗(展示课件--龟兔赛跑2)?

生:(学生口答)

师:这次比赛兔子虽然赢了乌龟,但却受到动物王国的其他动物的鄙视,兔子也意识到了自己的错误,于是请来了老牛伯伯做裁判,与乌龟来一次真正的比赛(展示课件--龟兔赛跑3,学生看图,快速理解题意),这次比赛公平吗?为什么?

生:.......

师:课后同学们一起探讨一下这个问题。至于这次比赛结果如何,可以发挥你们的想象,将这个故事补充完整。

五【当堂小结,结束本课】

师:通过本节课的学习,你掌握了哪些知识?(学生自由回答)

【板书设计】

圆的周长

圆的周长 =圆周率(π ≈3.14)

= π

(学生板演)

《圆的周长》教学反思

文凤小学 皮租奎

一堂课下来让我收获不少,成长了许多,同时也看到自己存在的问题。

这堂课经过精心准备,不断修改,还是有一些可以肯定的地方,首先课堂设计新颖,情境导入合理,能激发学生的学习兴趣。其次课堂环节连贯,由浅入深,层层推进,整个过程能够体现数学的逻辑性,学生能够很自然的掌握本节课知识。最后整节课以学生为主体,积极倡导自主+合作学习的模式,教师只是进行适当的引导。

这堂课由于自身能力有限,所以导致了一些不足的地方。第一是

由于对本课不是非常熟悉,导致有些环节之间连接比较生硬,不自然。第二是学习目标指定过于简单,可操作性和检测性不强,因此目标一定要细化。第三是对学生了解不够深入,导致学生在自学时不能按规定时间完成学习任务,从而导致整堂课前松后紧,学生练习时间太少。第四是设计的圆周长公式的推导还有一定问题,少数学生不能根据提示真正推导得出公式,没能真正突破本节课的难点。

教师《圆的周长》教学设计(2)

《圆的周长》教学设计

教学目标:

1、认识圆的周长,能用滚动、绕线等方法测量圆的周长。

2、在测量活动中探索发现圆的周长与直径的关系,能理解圆周率的形成过程,正确计算圆的周长,能运用圆的周长解决一些简单的实际问题。

3、经历圆的周长的测量方法和圆的周长与直径的关系的探究过程,体验合作探究、自主学习的模式。

4、渗透探究知识的方法,提高学生的学习能力,进行爱国主义教育。

教学重点难点:

1、 探索发现圆的周长与直径的关系并理解圆周率的含义。

2、 运用圆的周长的知识解决一些简单的实际问题。

教学准备:

PPT、学具袋(线、直尺、圆形纸片1个)

教学过程:

一、情景导入:

师:《米老鼠和唐老鸭》是一部喜剧性的动画片,看过吗?今天,米老鼠和唐老鸭打算进行一次跑步比赛(出示课件)。唐老鸭沿着正方形路线跑,米老鼠沿着圆形路线跑。

你知道要求唐老鸭要跑的路线有多长,实际上就是求这个正方形的什么?

要知道这个正方形的周长,只要知道什么就可以了呢?

什么是周长呢?

要求米老鼠要跑的路线多长,也就是求圆的什么?

这节课我们就学习《圆的周长》。(板书课题)

二、 探究测量圆的周长的方法:

1.师:我们以前进行过的测量活动都是拿直尺进行的,那我们今天也用支持来测量圆的周长,你觉得怎么样?

生:不能测量,因为圆是曲线图形。

2.师: 你能不能想到一些好办法来测量圆的周长?拿出老师给大家准备好的学具试验一下吧!

(学生小组活动)

学生汇报各组的方法,展示上台

演示绕线法和滚动法,提出注意事项。

师:这样的方法就是化曲为直测量出来的。(板书:化曲为直)

3.师:老师打算给黑板上画一个圆,你能帮老师用你们刚才测量的方法测量出来吗?假如要测量圆形大花坛的周长呢?圆形体育场呢?

看来这些绕线(围一圈)、滚动(滚一滚)的方法也不适用于所有情况,那我们就要找出一种更简单通用的方法来计算,愿意继续研究下去吗?

三、 活动探究圆与直径的关系

1.师:圆的周长大小会与什么有关系呢?请大家看这两个大小不同的圆,你来看看,哪个圆的周长长呢?那它是与什么有关呢?

生:直径(或半径)越长,圆的周长也就越长,它与圆的直径或半径有关。

2.师:圆的周长与直径是什么样的关系呢?敢不敢大胆猜测一下。

数学是一门科学学科,它不能只靠猜测,还需要确切的说明它们的关系。3.师:下面我们来做一个活动看它们之间的关系吧!

提出活动要求:1>小组同学分工合作,负责测量;

2>认真测量,数据尽可能准确,计算准确;

3>完成好表格。

学生汇报,展示器展示各组结果。

师:大家来观察这些数据,看出些什么来了?

小结:周长与直径的比值是三倍多一些。

四、 圆周率的认识和历史了解

1.师:由于测量时存在一定的误差,所以算出的周长与直径的比值不完全相同,但实际上,这个比值是一个固定不变的数字,叫圆周率,用希腊字母“π”来表示。

2.了解历史。

讲解:π是无限循环小数,计算时一般取它的近似值3.14。

3.师:周长与直径的比值是π,那么已知直径怎么求周长呢?如果用字母C来表示周长,大家会用字母来表示圆的周长计算公式吗?

如果已知圆的半径,大家还会会用字母来表示圆的周长计算公式吗?(学生上台写)

五、 巩固练习:

1.师:会用这些公式计算圆的周长吗?

唐老鸭和米老鼠都跑完了一周,你能判断出谁跑的路程多吗?这样的比赛公平吗?(课件演示出直径10米)

2.师:现在,米老鼠又和唐老鸭说了,唐老鸭沿大圈跑,米老鼠沿两个小圈跑“∞”,谁又跑的路程多呢?动手算算吧!

3.已知大树周长求直径。P66-10。

六、 总结

大家总结一下,这节课我们学到了什么?

板书设计:

圆的周长

围一围 周长 直径 周长与直径的比值(保留两位小数)

滚一滚

C = πd

C = 2πr

教学反思

一堂课下来首先体会到的就是自己的不足之处,第一点就是练习时间很少,学生对公式的运用还不能自如,所以课堂的时间安排上在前半节课环节可以减少一些,比如对什么叫周长的复习上。导致我在圆的第二课时时还得对公式进行大量的计算。另外一点不足就是让学生进行圆的周长的测量时,分的任务多,要求测两个圆,学生在给定的时间之内不能完成,究其原因还是小组分工和合作不好,有的学生闲着只是看,小组内只有一两个孩子在真正得忙。这样长期下去会导致部分学生没有责任感。小组合作要在平时活动前引导到位,也要督促学生去合作。课后的练习上学生错误是比较多的,因为有小数乘除法的出现,下一课时要对小数乘除法进行复习,并且引导学生认真计算,保证正确率。教学和练习的设计上很想插入关于自行车车轮的内容,比如车轮的尺寸会与所跑的路程长短有关,可以加入。感觉良好的一点是学生对故事性的东西很感兴趣,米老鼠与唐老鸭的情境可以帮助教学目标的达成。以后的课堂中还是要多穿插一些情境性的东西。

教师《圆的周长》教学设计(3)

《圆的周长》教学设计

一、 教案背景

1、面向学生:小学 学科:六年级上册数学

2、课时:2课时

3、课前准备:电脑课件,派发给同桌同学表格一张,每个学生准备线条、直尺、计算器,分组准备几个直径分别为2、3、4、5、6、7、8、9、10厘米的圆形硬纸板(每个圆上都画有一条带箭头的直径)。

4、教学内容:九年义务教育六年制小学数学上册第62~~64页例1

二、 教学课题

1.通过观察、操作、计算、比较、分析、合作交流等活动,认识圆的周长,初步掌握圆周率的意义和近似值;初步理解和掌握圆的周长计算公式,能正确地计算圆的周长。

2.培养和发展学生的空间观念,培养学生抽象概括能力和解决简单的实际问题能力,培养学生的合作意识。

3.通过对“圆直径、周长变化,圆周率不变”的探究,使学生受到辩证唯物主义的教育,了解祖冲之在圆周率研究方面所作出的贡献,增强民族自豪感。

教学重点:推导并总结出圆周长的计算公式。

教学难点:深入理解圆周率的意义。

三、 教材分析

圆的周长是学生在学习直线图形的周长、面积基础上第一次学习曲线图形的周长。教材关于“圆的周长”这一内容,安排在六年级上册第四单元。教材创设了一个“天坛”的简单情景,帮助学生认识圆的周长,并用“绕线”“滚动”等常用方法测量圆的周长,然后安排了探究活动:“圆的周长与什么有关?有什么关系?”通过研究发现圆的周长与直径的关系,从而推导出圆的周长计算公式。

四、 教学方法

在教学中独立思考、合作操作、小组交流等学习方式交互运用,引导学生在认知矛盾、实际操作中去思考、探究、发现、解决问题。

五、教学过程:

一、创设情境,激发兴趣,认识圆的周长。

(一)创设情境,激发兴趣:

播放课件:两只小狗在草地上跑步,小黄狗沿着正方形路线跑,小灰狗沿着圆形路线跑,结果小灰狗获胜。小黄狗看到小灰狗得了第一名,心里很不服气,它说这样的比赛不公平。同学们,你认为这样的比赛公平吗?

师:小黄狗跑的路程实际上就是正方形的什么?

生:正方形的周长。

师:什么是正方形的周长?怎样计算正方形的周长呢?

生:围成正方形四条边长的总和叫做正方形的周长。正方形的周长等于边长乘4。

师:对,正方形的周长与它的边长有关系,周长是边长的4倍。

师:那什么叫圆的周长,又怎样计算圆的周长呢?这节课我们就来研究这个问题。(板书课题)

设计意图:创造生动的教学情境,激发学生的参与兴趣,为后继学习和深入探究打下伏笔。

(二)迁移类推,认识圆的周长。

师:请同学们闭上眼,想象圆的周长展开后是什么样?

师:请同学们拿出老师发给你的圆形橡皮筋,并剪断,看看会变成什么?

(设计意图:感知动作同人的心理活动是密切联系的,动作记忆保留的时间更长久。小学生在其数学思维活动中,视觉映像起着相当重要的作用,如果通过活动强化问题解决钱的感知动作思维,有力使记忆以动作效果来储存。通过让学生把圆形橡皮筋剪断,使学生感知化曲为直的概念。为下面探索圆的周长做好铺垫。)

师:那么你能不能想出一个好办法测量一下圆的周长吗?

二、合作交流,探究新知,发现规律。

(一)测量圆的周长。

1、怎样能测量出圆的周长?请用你想到的方法跟同桌合作动手测一测你们的一个圆片的周长并记录下来。(师巡视指导)

2、生边汇报方法边演示,接着媒体演示(分别为绳测法和滚动法),引导学生发现测量时的操作要点及两种测量方法的相同点。

3、生再尝试与同桌合作测一测刚才测过的一个圆的周长,以加深认识。

4、小结:通过刚才的动手操作,你发现了两种测量方法的相同点吗?是什么?同桌交流后汇报。(都是把圆周长这条曲线转化成了线段,然后通过测量这条线段的长度就得到了圆的周长)

(板书:化曲为直)

5、指名一生上台测量刚才小灰狗所跑圆的周长,让学生发现刚才的两种方法都有一定的局限性,需要我们去探究出一种既简便又准确的计算圆周长的方法。

(设计意图:教师的提问必须是学生有疑问之处,这样的问题才能引起学生探究的兴趣。而问题一旦得到解决,在精神上得到极大的满足,从而激起进一步探究的欲望。这里老师根据日常生活实际步步设疑,使学生觉得学习数学不是枯燥乏味,而是趣味无穷的。)

(二)、引导发现圆的周长与直径的关系。

1、探讨圆的周长与什么有关系。

(1)设疑启发思考:正方形的周长与它的边长有关系,那么圆的周长跟它的什么有关呢?猜猜看。

(2)媒体演示:用三条不同长度的线段为直径,分别画出三个大小不同的圆。并把这三个圆同时滚动一周,得到三条线段的长分别就是这三个圆的周长。通过观察,你发现了什么?同桌交流后汇报。(圆的直径越短,它的周长越短;圆的直径越长,它的周长也就越长。圆的周长与直径有关系。)

2、探讨圆的周长与直径的关系。

(1)正方形的周长总是它边长的4倍,那么圆的周长与它的直径之间是否也存在着固定的倍数关系呢?猜猜看。

(2)动手测量计算。

明确要求:同桌之间相互合作,用新学的方法测量出自己手中两个不同圆的直径和周长,并用计算器计算出圆的周长是直径的几倍,得数保留两位小数,并把相应的数据填在表格中。(师巡视指导)

测量对象

圆的周长(厘米)

圆的直径(厘米)

周长÷直径=

1

3

2

4

3

5

4

(设计意图:通过填写圆的周长与它的直径,为下面探讨圆的周长与它的直径的关系做了一个很好的铺垫。)

(3)指名小组汇报相关数据,师依次填写在黑板表格中。

(4)观察这些数据,四人小组交流自己发现了什么?然后汇报。

(5)媒体演示:屏幕上大小不同的三个圆,用每个圆直径分别去量度它的周长。思考:你看到了什么?想到了什么?(大小不同的三个圆,每个圆的周长还是它直径的3倍多一些。)

(6)小结:现在谁能说说圆的周长与它的直径有什么关系吗?

(板书:圆的周长总是它的直径的3倍多一些。)

(设计意图:心理学实验证明,思维往往是从动作开始的。切断活动与思维的联系,思维就不能得到发展。要解决数学知识的抽象性与学生思维形象性之间的矛盾,关键是依靠动手操作。通过让学生量一量,填一填等动手实践活动,启发学生用眼观察,动脑思考、动口参与讨论,用耳去辨析同学们的答案,这样让全体学生都动起来,积极参与课堂教学的全过程。)

师:到底是三倍多多少呢?引导学生看书质疑。

学生看书后,师:圆的周长是它的直径的几倍?

(设计意图:培养学生认真看书的习惯是数学教学的一个重要的目标,从课本中学生可以获得间接经验。从书本的学习,学生知道圆的周长是它的直径的3倍多一些。)

3、介绍圆周率和祖冲之在圆周率研究方面作出的贡献。

(1)揭示圆周率的概念:任意一个圆的周长都是它的直径的3倍多一些,这是一个固定不变的数,我们称它为圆周率,用字母π表示。你能用式子来表示吗?请试一试。

(板书:圆的周长÷直径=圆周率)

(2)介绍祖冲之及圆周率的有关知识,激发民族自豪感,

(设计意图:这里引出故事,在帮助学生增长知识的同时,自然地对学生进行了爱国主义教育,使学生产生对数学知识一往情深的志趣。)

师:我们把圆的周长和它的直径的比值叫做圆周率,用字母π表示。这个比值是固定的,是一个无限不循环小数。根据需要,我们一般保留两位小数(π≈3.14)。而我们刚才实验得到的结果有差异,主要是测量工具及测量方法有误差造成的。(强调π≈3.14,在说的时候要注意是近似值,写和算的时候要按准确值计算,用等号。)

(三)推导出圆周长的计算公式。

1、根据圆周长与直径的关系,你能推导出圆的周长计算公式吗?

(小组讨论交流,回报。)

师:如果用字母C表示圆的周长,d表示圆的直径,字母公式怎么写?

(板书:圆的周长=直径×圆周率 )

(C=πd)

师:只告诉你圆的直径,你能求圆的周长吗?

(圆的周长是它的直径的π倍,是一个固定不变的数。)

如果只告诉你圆的半径,你能求圆的周长吗?

(板书:圆的周长=半径×2×圆周率)

(C=2πr)

(设计意图:让学生合作小结,这样能真正体现学生的主体作用,同时改变传统教育的方法,让学生成为学习的主人。)

现在你能计算出刚才小灰狗每跑一圈的路程吗?只要测量出它的什么就可以?师报出其直径数据让学生尝试计算。

三、与主体图呼应,即时练习

课件出示课本主题图,解决问题。

3.14×20=62.8(m)

四、应用知识,解决实际问题

1、一个呼啦圈的直径是70厘米,呼啦圈的周长是多少厘米?

2、一个圆形喷水池的半径是5米,它的周长是多少米?

3、我会判:

⑴圆周率就是圆的周长除以直径所得的商。( )

⑵圆的直径越长,圆周率越大。( )

⑶π=3.14 ( )

⑷大圆的圆周率比小圆的圆周率大。( )

4、在一个圆形亭子里,小丽从一边沿着直径走12步到达另一边,每步长大约是55厘米。这个圆的周长大约是多少?

(设计意图:上面的练习设计具有层次性、针对性,既在帮助学生理解圆的周长、圆周率的练习,也有让学生运用公式直接计算圆的周长的练习,还在让学生结合实际生活进行练习。通过练习,有利于学生对概念的理解,巩固圆的周长的计算方法,培养学生解决问题的能力。)

五、全课总结:

师:同学们,今天我们一起研究了圆的周长,下面我们来谈一谈本节课的收获。

这节课,同学们大胆猜想圆的周长可能和什么有关系、有怎样的关系,然后进行科学的验证,发现了圆的周长的计算方法,你们正在走一条科学的探究之路,希望你们能坚持不懈地走下去。

板书设计

圆的周长(C)

测量:滚动法 绳测法

化曲为直

规律:圆的周长总是它的直径的3倍多一些。

圆的周长÷直径=圆周率

公式:圆的周长=直径×圆周率

C=πd

C=2πr

六、教学反思

《数学课程标准》指出:“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式”、“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”,那么,如何体现新课程所提倡的学习方式和教学方式呢?我的思路是:

1、在引入新课时我利用课件显示米老鼠沿着正方形路线跑,唐老鸭沿着圆形路线跑。先让学生观察并思考:如果要求米老鼠所跑的路程,实际是求正方形的什么?怎样求?激起学生的学习兴趣并复习正方形的周长知识。接着提问:如果要求唐老鸭所走路程,实际是求圆的什么呢?让学生揭示课题:圆的周长(板书)正方形的周长我们会求,那么圆的周长该怎样求呢?利用问题设下认知障碍,激发学生的求知欲望。

2、让学生初步感知了“圆的周长”后,我出示教具铁丝圆、圆片,让学生观察围成圆的线是一条什么线,这条曲线的长就是圆的什么。通过这个问题揭示圆周长概念(板书),在揭示了圆周长概念后,接着师生合作用绕线法、滚动法量出圆的周长,教师指导操作要点。最后学生同桌合作用两种方法量出圆片的周长,充分认识圆周长的同时,培养学生的合作精神。

3、为学生提供一个合作探究的平台。我把学生分成若干个学习小组,每组中学生的层次不同,并要求学生配备直尺、绳等学具,让每个学习小组共同完成绳测法、滚动法测量周长,依所测数据找出直径与周长的倍数关系,推导圆的周长公式三个操作活动,经历知识的形成过程。

4、在教学中独立思考、合作操作、小组交流等学习方式交互运用,引导学生在认知矛盾、实际操作中去思考、探究、发现、解决问题。

教师《圆的周长》教学设计3篇

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