《长城》课文原文6篇

《长城》课文原文6篇

《长城》课文原文(1)

课文长城阅读答案

【篇一：专题《长城》专项练习及参考答案】

p class=txt>下面，至少2句。（4分） 2、关于万里长城的谚语、俗语、歇后语、传说很多，

你能举一个例子吗？（2分） 3 、请拟一则有关宣传保护长城的宣传标语。（4分）

4 、长城在2004年已列入世界濒危文化遗产名单，

请为保护长城出谋划策，提几条切实可行的措施。（6

分）

长城，记者看到，由于被人刻上密密麻麻的字，城砖

已经面目全非。有的人在长城上表达爱意，也有人把

对他人的恨留在长城上，一些外国游客也入乡随俗，

将这里当作留言墙，韩文、英文等文字时有出现。

假如请你在网上针对此种现象留言，你的留言是什

么？（4分）

6、无论从历史，还是从现实看，长城的价值

总是多

元的，请你选择一个方面谈谈你的认识。

可以选择军事、经济、文化、旅游价值等方面写。要

求：言之有理，100字左右。（10分）

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二、专题阅读（20分）

阅读《长城谣》一诗，回答问题。

长 城 谣

席慕容

尽管城下争战了一部历史

尽管夺了焉支又还了焉支

多少个隘口有多少次悲欢啊

你永远是个无情的建筑

蹲踞在荒莽的山巅

冷眼看人间恩怨

为什么唱你时总不能成声

写你不能成篇

而一提起你便有烈火焚起

火中有你万里的躯体

有你千年的面容

有你的云 你的树 你的风

敕勒川 阴山下

今宵月色应如水

而黄河今夜仍然要从你身旁流过

流进我不眠的梦中

（1）长城有很多的关隘，请你列出三个关隘名称。（3分）

（2）根据你对长城历史的了解，说说为什么“唱你时总不能成声，写你不能成篇，而一提

起你便有烈火焚起”？（4分）

（3）诗人从小生长在长城脚下，黄河岸边，而且对于故乡，她是“少小离家老大难回”在诗

人的心中，长城仅仅是民族的象征吗？（4分）

（4）第三节为何以地名“敕勒”、“阴山”、“黄河”抒情？（4分）

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（5）假如你是导游小姐（先生），请你带领来自盐中初二的学生参观八达岭长城，向他们介

绍长城的构造。要求：①有称呼②运用与长城有关的俗语或传说一个③60字左右。（5分）

1、和长城有关的名句：

（1）秦时明月汉时关，万里长征人未还。王昌龄《初

赛》

（2）劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。王维《渭

城曲》

（3）羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。王之涣《凉

州词》

含“长城”的名句

（1）不到长城非好汉，屈指行程二万。

（2）塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。陆游《书

愤》

（3）长城内外，惟余莽莽。

2、关于万里长城的谚语、俗语、歇后语、传说很多，

你能举一个例子吗？

谚语、俗语、歇后语：

（1）不到九门口，枉来长城走

（2）一夫当关，万夫莫开。

（3）秦始皇修长城——功过后人评。 传说：孟姜女哭长城。3 、请拟一则有关宣传保护长城的宣传标语。

（1）保护中华巨龙，弘扬民族精神。

（2）不到长城非好汉，不爱长城非君子。

（4）为长城募集爱心，用爱心保护长城。

（5）长城的屹立是中华民族的骄傲，长城的破坏将

是中华民族的耻辱。

4 、长城在2004年已列入世界濒危文化遗产名单，

请为保护长城出谋划策，提几条切实可行的措施。

（1）颁布法规、文件对长城进行保护。

（2）提供保护长城的专项科研金费。

（3）控制游客数量。

（4）对附近居民和游客加强保护意识的教育。

（5）保护长城周边环境，改善土质，多种树。

5、我的留言是：

（1）长城不是留言墙。

（2）把自己的名字刻在上面，相当于把自己的耻辱

刻在上面。

（3）把名字刻入石头，想不朽，名字比尸首烂得更

早。

6、无论从历史，还是从现实看，长城的价值总是多元的，请你选择一个方面谈谈你的认识。

可以选择军事、经济、文化、旅游价值等方面写，言之有理即可。

7、（1） 山海关 玉门关 嘉峪关

（2）“总”字写出诗人日夜牵挂故乡；“一??就??”写出诗人心系长城以及长城在诗人心中的地位和影

响。诗人把长城当成自己的根基和灵魂的寄托之所，所以才有魂牵梦绕、挥之不去的情结。 一部浩浩荡荡的长城史，见证了两千多年的争战和杀伐。长城作为历史的证人历尽沧桑，见证了千古的悲欢离合。

（3）不仅仅是民族的象征，还是一种精神，一种博大的精神，还是诗人寄托乡思乡愁的意象。

（4）“敕勒”、“阴山”是诗人的故乡，黄河是中华民族的象征，由此可见诗人身居他乡，心系故园。诗人希望有梦，借梦境回故乡，但好梦难成，因为浓浓的思乡情使诗人夜不能眠

【篇二：长城习题答案】

，滚水形成的护城河。形

容工事无比坚固。

：比喻自己削弱自己的力量或自己破坏自己

的事业。

喻团结一致，力量无比强大

赖的大将或军队，也比喻难以逾越的障碍或界限。

： 排列成一长条的阵势。也指一言奏效，可

比长城。

2、谚语、歇后语填空

a不到九门口，枉来长城走。

b秦始皇修长城——功过后人评。

3、诗词名句填空

a不到长城非好汉，屈指行程二万《清平乐?六盘山》

b望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。《沁

园春?雪》

c万里长城今犹在，不见当年秦始皇

d秦时明月汉时关，万里长征人未还。 但使龙城飞将

在，不教胡马度阴山。（唐?王昌龄）

( l ) ( 2 分） 示例：历史 千年沧桑 战争金戈铁马（边

塞烽火）

诗词沃土 旅游 登临胜地。

( 2) （4 分） 示例：我方认为，不应该在原址上该建。

（或“原样封存为废墟”) . 1 分。依据一（要点）：封存废

墟是对长城的更重要的尊重与保护，通过这个废墟可以感受

长城的精神价值；重建不一定是对长城的保护，因为复制已

经改变了原来品貌。3 分。 依据二（要点）：历史上这样的

重建是当时条件限制决定的，自然有它的道理；但我们现在

不是当时了，例如不需要依靠长城抵御外敌入侵。3 分。

3、参考答案：①表现了红军不取得胜利决不罢休

的革命豪情，（1分）表现了红军历经艰险翻越六盘山，长征

胜利在即的喜悦之情。（1分）

心目中的崇高地位，或表现了华夏儿女对祖国的热爱之情。

（一点一分，答出两点给两分）

团结一致，用自己的鲜血和生命捍卫祖国的坚强决心。（2分，

答“用自己的鲜血和生命捍卫祖国的坚强决心”也给两分）

4、答案：a大家应该具备独立思考的能力和实事求是

的科学态度。

b中华民族是伟大的，载人航天的成功就是明证。

c不科学的赞誉是谬误，而明知不对的赞誉又采取认同，

同样是不可取的。1、和长城有关的名句：

（2）劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

（3）羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。

含“长城”的名句

（1）不到长城非好汉，屈指行程二万。

（2）赛上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。

（3）长城内外，惟余莽莽。

2、关于万里长城的谚语、俗语、歇后语、传说很多，你能

举一个例子吗？

谚语、俗语、歇后语：

（1）不到九门口，枉来长城走

（2）一夫当关，万夫莫开。

（3）秦始皇修长城——功过后人评。 传说：孟姜女哭长城。 3 、请拟一则有关宣传保护长城的宣传标语。

（1）保护中华巨龙，弘扬民族精神。

（2）不到长城非好汉，不爱长城非君子。

（4）为长城募集爱心，用爱心保护长城。

（5）长城的屹立是中华民族的骄傲，长城的破坏将是中华

民族的耻辱。

4 、长城在2004年已列入世界濒危文化遗产名单，请为保护长城出谋划策，提几条切实可行的措施。

（1）颁布法规、文件对长城进行保护。

（2）提供保护长城的专项科研金费。

（3）控制游客数量。

（4）对附近居民和游客加强保护意识的教育。

（5）保护长城周边环境，改善土质，多种树。

5、我的留言是：（1）长城不是留言墙。

（2）把自己的名字刻在上面，相当于把自己的耻辱刻在上面。

（3）把名字刻入石头，想不朽，名字比尸首烂得更早。

6、可以选择军事、经济、文化、旅游价值等方面写，言之有理即可。

7、（1） 山海关 玉门关 嘉峪关

（2）“总”字写出诗人日夜牵挂故乡；“一??就??”写出诗人心系长城以及长城在诗人心中的地位和影响。诗人把长城当成自己的根基和灵魂的寄托之所，所以才有魂牵梦绕、挥之不去的情结。 一部浩浩荡荡的长城史，见证了两千多年的争战和杀伐。长城作为历史的证人历尽沧桑，见证了千古的悲欢离合。

（3）不仅仅是民族的象征，还是一种精神，一种博大的精神，还是诗人寄托乡思乡愁的意象。（4）“敕勒”、“阴山”

是诗人的故乡，黄河是中华民族的象征，由此可见诗人身居他乡，心系故园。诗人希望有梦，借梦境回故乡，但好梦难成，因为浓浓的思乡情使诗人夜不能眠

【篇三：长城 高考阅读】

因为深秋的季节已至，下山的时候已晚，我看见落日熔金，照得你如火嫣红。在猎猎西风扑剌下，砖缝间的野草开始黄枯，基石下的酸枣变了颜色。这时，听不见秋虫之低吟，却在仰天一瞥时，看到了黄云间的归鸿。

那是沿循昭君出塞的老路吗？那是飞向苏武牧羊的北海吗？在伫立的凝思中，我想象那飞鸿乃是悠悠岁月的见证。曾几何时，黑云掩没了月色，雨雪纷纷地袭来，胡马长嘶，觱篥(音bili，汉代从西域传入的一种管乐器)哀鸣，狼烟在山头升起，矢刃在石间摧折；当将军战死、燕姬自刎、旌旗横倒、死尸相撑，战场上的一切声音沉寂之后，只有红了眼睛的野犬在吞噬谁家的“春闺梦里人”了。

所以我说，你是一卷凄婉的历史，长城！

于是，在人们的一种执拗的幻想里，你被建造出来。那是自我保护、自我心理平衡的幻想。墙高六七米，墙厚四五米，随山就坡，险峻万状，自渤海之滨，夐绝荒漠，蜿蜒竟达六千七百公里。戍楼高耸，斥堠(注：斥堠(hou，四声)：瞭望敌情的土堡)连绵。你用一座座雄关，卡住咽喉古道，构成北门锁钥。这使得互市的商旅，为之蹙眉；却又使历代的皇帝心中安泰，他们自以为统治下的“中央之国”固若金汤，无求于人，万寿无疆。

所以我说，你又是民族封闭的象征，长城！

但幻想毕竟是幻想，封闭终不能封闭。几多和番公主的幽魂，带着环佩的响声在月夜中归来了。几多寒霜冻硬的弓弦，射出了断喉的利箭。蓟门被踏平，燕台被摧垮，呼啸着风声的宝剑，掀翻了太液秋波。由是人们发现：边墙不再是屏障，紫塞(注：指长城)不再是嵚奇。它变得可笑，仿佛受尽了时间与空间的嘲弄。在风沙剥蚀下，它过早地衰老了。

所以我说，你是一个文化愚钝的标志，长城！

正因为如此吧，现在你敞开胸襟了。你毫不羞怯地迎来了四面八方的亿万游人。他们之中有总统，有商人，有教师，有学生，有开心的演员与体育明星。照相机咔嚓咔嚓响着，但响声又被哗哗的笑声淹没。我不知道他们各自的目的，但是他们来了，来了。他们的来，使你显得十分开放，而又充满自信。我看到一位风姿潇洒的外宾，踏上烽火台的顶端，向什么人频频飞吻，接着高举双臂，做成一个v字，仿佛向着美好的未来，发出爽朗的笑声。

哦，长城！我不知你对此作何感想。你那虽然古老但仍坚固的躯体，愿意接待异域殊方的杂色人流吗？你能承受住历史的再冲荡和新世纪的胎动吗？

你不语。你扎根的纠墨(注：绳索。这里形容俯瞰群山像粗大的绳索)群山不语，并晴洁气爽

的长天也不语。

但人们告诉我：外层空间能看到的地球上惟一的人工痕迹，就是你呵，长城！

1.这篇散文中，(1)作者对历史上的长城的评价是什么？(2)又是如何看待长城的现实的？(6分)

答：（1）_____________________________________________________________________________

（2）_____________________________________________________________________________

2.这篇散文中，(1)作者主要用第二人称写长城，这样写的好处是什么？ (2)第六段的结尾改用了第三人称“它”，原因是什么？(4分)

答：（1）_____________________________________________________________________________

（2）_____________________________________________________________________________

3.最后一段写道：“但人们告诉我：外层空间能看到的地球上惟一的人工痕迹，就是你呵，长城！”(1)这段文字与倒数第三段的关系是什么？(2)联系全文看，这段文字表达的意思是什么？(4分)

答：（1）_____________________________________________________________________________

（2）_____________________________________________________________________________

4.下列对这篇散文的赏析，正确的两项是(4分)

a.作者从“黄云间的归鸿”联想到“昭君出塞的老路”和“苏武牧羊的北海”，借飞鸿作为悠悠岁月的见证，从描写眼前的实景转向对历史的回顾。

b.作者借“谁家的?春闺梦里人?”代指阵亡的将士，更加重了回顾历史时的凄婉的色彩。

c.“却又使历代的皇帝心中安泰……万寿无疆”，这里作者用的是反语，是对闭关锁国政策辛辣的讽刺。

d.“几多和番公主的幽魂……归来了”，这句话形象地写出了作者对历代封建王朝和亲政策每每遭受失败的痛惜和反思。

e.文中描写一位风姿潇洒的外宾登上烽火台后喜不自禁的细节，主要是为了表达作者自己内心的喜悦。

答案：21.（6分）

（1）评价历史（2分）

①凄婉的历史

②民族封闭的象征

③文化愚钝的标志

答出一点不得分，答出两点得1分，答出三点得2分。

（2）看待现实（4分）

①开放

②自信

答出一点得2分，答出两点得4分。

意思对即可。语句不通顺，扣1分。

22.（4分）

（1）（2分）将长城拟人化；①便于与长城对话；②便于抒以感情；答出一点得1分。

（2）（2分）因为这句话承接“由是人们发现”而来，写的是“人们”的感受，而不是作者直接向长城抒怀。 意思对即可。语句不通顺，扣1分。

23.（4分）

（1）（2分）是对倒数第三段所提问题的回答。

（2）（2分）

①显示出中华民族的伟大、自豪和自信

②能承受改革开放的冲荡

答出一点得1分。

意思对即可。语句不通顺，扣1分。

24.（4分）

a b

答出一个得2分，答出两个得4分。答案超过两个的，本题不得分。

《长城》课文原文(2)

《长城和运河》课文

　　我驾驶着飞机航行在祖国的蓝天，
　　一个奇异的景象出现在我的眼前：
　　像巨龙穿行在大地，
　　连绵起伏，曲折蜿蜒。
　　东起山海关，西到嘉峪关，
　　万里长城谱写了不朽的诗篇。
　　是谁创造了这人间奇迹？
　　是我们中华民族的祖先。
　　我驾驶着飞机航行在祖国的蓝天，
　　一个奇异的景象出现在我的眼前：
　　像绸带飘落在大地，
　　银光闪闪，伸向天边。
　　北起首都北京，南到天堂杭州，
　　京杭大运河谱写了动人的诗篇。
　　是谁创造了这人间奇迹？
　　是我们中华民族的祖先。

《长城》课文原文(3)

长城课文教案

长城课文教案

【篇一：长城教案】

《长城》教学设计

教材分析：

《长城》是义务教育课程标准实验教科书第五单元的一篇课文，长城是中华民族的象征，是华夏儿女的骄傲。这篇课文作为引领学生开始中国的“世界遗产”之旅的第一扇窗口。课文以精炼生动的语言介绍了长城，表现了长城的雄伟壮观，高大坚固，赞美了我国古代劳动人民的智慧和力量，抒发了作者的民族自豪感和对祖国的热爱之情。学习这篇课文的目的，是让学生通过课文的学习，认识到长城是我国古代劳动人民血汗和智慧的结晶，是世界历史上的伟大奇迹，激发学生的民族自豪感和对祖国的热爱。语文课程目标的核心是全面提高学生的语文素养，为学生的全面发展奠定基础。以《语文课程标准》为依据，拟订“在阅读中理解长城的高大坚固，感受长城的雄伟气势，学习作者观察事物的方法”为本课的教学重点。

教学目标：

1、有感情地朗读课文，掌握本课的字词。

2、学习作者观察事物的方法及写作特点。

3、理解长城的特点，感受长城的雄伟气势和高大坚固。

教学重难点：

1、理解长城的特点，学习作者观察事物的方法。

2、感受长城的雄伟气势和高大坚固。

教学准备：课件

教学流程：

一、导入课题，交流资料

1、看图导入：（课件出示长城）你们知道这是什么吗？今天我们就要一起来学习《长城》这一课。

（设计意图：播放课件，旨在把学生带入长城宏伟的画面中，激发学生的学习兴趣）。

师：介绍长城。

长城始建于春秋战国（公元前770——公元前476）时期，那时各诸侯国为了互相防御，都在自己的境内地势险要的地方修筑长城。秦始皇统一中国以后，为防御北方匈奴贵族的入侵，将各个诸侯国的长城连接起来并将其延长，号称万里长城。以后各个朝代，都对长城进行了修建。因此可以说长城是我国古代人民

在兵器还不发达的情况下，为拉抵御外族入侵而建筑的军事建筑。

2、请同学介绍你所了解的长城。

二、初读课文，了解观察顺序

1、初读课文，反馈交流字词掌握情况

师：同学们对长城的了解还真不少，那么今天就让我们跟随作者的脚步，去长城上走走，去领略一下它的风采，好吗？请同学们自由朗读课文，要求：（1）读准字音。（2）读通语句。（3）边读边思考作者介绍了长城的哪些情况。

a、远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。（课件出示长城远景图）

（1）指名读，注意崇山峻岭、蜿蜒盘旋的读音

（2）蜒和蜓作比较

（3）齐读这句话

b、城墙外沿有两米多高的成排的垛子，垛子上有方形的嘹望口和射口，供嘹望和射击用。（课件出示垛子，瞭望口）

（1）指名读，注意垛子、嘹望的读音

（2）对长句进行划分后，再进行朗读。

2、发现观察顺序，理清课文脉络

师：读了全文你有那些收获或是疑问？作者是按照什么顺序来介绍长城的？（从远到近）你是从哪里读出来的？那第三段写什么？（远看长城、近看长城、联想古代修筑长城）

（设计意图：图文对照，使学生不仅学习了课文，还了解到只有平时仔细观察才能写出好文章。）

三、学习课文，理解长城特点

1、远看长城你发现了什么特点？

师：现在让我们带着你们的疑问，去书中找答案吧，请同学们自由读1、2段，思考：远看长城你看到了怎样的景象？

（1） 长。

师：找出能感受到长的词语？（一万三千多里）

师：一万三千多里有多长？要是让我们班的某某去走估计要走上3年呢，你想说什么？你能把这种感觉读出来吗？指名读

山海关：在河北省秦皇岛市，是长城的起点，有“天下第一关”之称。

嘉峪关：明初的建筑物，再甘肃省嘉峪关市西，嘉峪山东南边脚下，是长城

的终点

八达岭：军都山的一个山峰，在北京市的西北，是著名的游览胜地，全国中点文物保护单位

（2）蜿蜒盘旋

师：这写出了长城的什么？（形状）

a、结合图片，理解崇山峻岭、蜿蜒盘旋

师：崇山峻岭是怎样的山？长城就是建造在这崇山峻岭之上，请大家可按插图，你们看，长城顺着山势是曲曲折折、起起伏伏，它就是这样弯弯曲曲地盘旋在崇山峻岭之上，课文中用一个词语是？（蜿蜒盘旋）长城就是这样一条（长龙）

b、理解为什么把长城比作长龙，将两者进行比较，找到相似之处。体会长城的雄伟、坚固。

师：作者把长城比作长龙，咱们来找一找，长城跟巨龙之间哪些地方是一样的？（长、高、蜿蜒、雄伟）

师：同学们，在现在生活中真有巨龙吗？巨龙只能是人们的一种想象，而我们的长城确是实实在在地巍然屹立在我国北方的峻岭之上，他是那样雄伟，那样坚固。你能把这种感受送进去吗？指名读，生齐读。

2、近看长城你发现了什么特点？

（1）学生朗读第二段，思考：近看长城你又有怎样的感受？

师：好一条东方巨龙，现在让我们走近长城去看一看，请同学们自由朗读课文第2段，思考：远看长城有怎样的感受？你从哪些地方看出高大坚固？

（2） 找出长城的结构（垛子、嘹望口、射口、城墙、堡垒）

师：长城不但高大坚固，而且作为一项防御工程，它的构造也非常合理，请大家默读第2段，圈出课文具体描写了哪些地方？

学生交流，读这些词语（生交流，教师出示）

（3）在图中把这些地方标出来，说说这些设计有什么作用

（4）模拟战场，让学生感受到长城的高大坚固、构造合理。

（设计意图：结合课件了解长城的高大坚固的特点同时，还进一步拓展学生知识面了解长城在当时那个年代的用途。）

（5）回读第二段。

（6）情感升华，让学生说说看到如此的长城你不禁想说什么？

（设计意图：多形式地引导学生在读中一步步融进作者的思绪与情感。）

四、联想感悟，体会伟大建筑

师：所以有长城在，敌人还能打进来吗？假如你登上了长城，看到高大坚固的城墙绵延起伏，摸着巨大的条石，踩上平整的方砖，领略巧妙的设计，你会想起什么? ( 讨论后归结到：修长城的古代劳动人民。)

1、默读第三自然段，想想古代劳动人民修长城的艰难有哪些? （联系文中句子体会砖石多、重；运输的工具原始；环境险恶）文中又说长城是劳动人民“智慧”的结晶? 智慧体现在哪里? ( 精心设计使之易守难攻，开凿搬运巨大条石的方法等。)

(设计意图：通过环环相扣的问题结合媒体图片让学生感受我国劳动人民凭着勤劳的双手，无穷的智能，想方设法，战胜困难，付出多少艰辛和血汗修筑起这举世闻名的万里长城，令人惊叹!)

2、这段第三句中的“凝结”是什么意思？“才”是什么意思？这砖石那么重、运输的工具那么原始，环境那么险恶，我国古代劳动人民付出了多少血汗，发挥多么非凡的智慧，才建造出这前不见头、后不见尾的万里长城。这里的“才”字既表达出建造长城的不容易，又饱含着对古代劳动人民的赞叹之情。

3、创设情境，想象古代劳动人民的劳动场景：逶迤绵延的山峰记录了勤劳勇敢的古代劳动人民一个个坚实的足印，辽阔无边的天空记录了聪明智慧的古代劳动人民一声声粗重的呼吸，一曲曲嘹亮的号子。多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头后不见尾的万里长城。

（设计意图：劳动人民建造长城的不易渗透在文章的字里行间，如“多少、才、智慧、血汗、凝结、前不见头、后不见尾”等词语，但具体付出了多少辛苦才建造成了这一世界奇迹却得学生透过文字去体会，所以这一环节我给学生提供了一个想象的平台，“想象劳动人民建造长城遇到了哪些困难呢？”这样，学生仿佛回到了最初）

4、指导感情朗读。（要求读出劳动的艰辛，读出非凡的创造，读出由衷的赞叹。）

5、小结：为什么说长城在“世界历史上是一个伟大奇迹”?

(设计意图：体会作者情感，理解作者的写作意图,感受长城这一伟大的奇迹,增强民族自豪感。)

五、总结全文

长城是伟大的，我们为之感到自豪；我们的人民也是伟大，正因为有她们的努力才有了我们今天的长城，一次又一次为中华民族抵抗外敌的长城。古代的人民尚能如此，我们和平年代的同学们是不是更应该努力一点，为我们亲爱的祖国也献出自己的一份力量。

六 、巩固作业：

1、 搜集与长城有关的资料及图片。

2、 背诵自己喜欢的段落。

板书设计：

远： 长 龙

长城近： 高 大 坚 固 （ 伟大奇迹）

（气魄雄伟） 联想：血 汗 和 智 慧

【篇二：长城教案】

教学目标：

1．认识8个生字，会写13个生字。正确读写“盘旋、城砖、城墙、屯兵、堡垒、打仗、呼应、肩膀、智慧、凝结、气魄雄伟”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，通过朗读表达出长城的雄伟气势。

3．了解长城高大坚固、气势雄伟等特点，感受作者对祖国的热爱之情及对古代劳动人民的赞叹之情。

4．激起民族自豪感，产生了解中国的“世界遗产”的兴趣。教学重难点：在阅读中理解长城的高大坚固，感受长城的雄伟气势，体会作者表达的思想感情。

课时安排： 2课时

教学过程：

课前预习： 1．预习生字新词，争取把课文读正确，读通顺。 2．初步了解课文的主要内容。第一课时一、了解预习情况 1．检查学生预习生字新词的情况，对重点词语的理解进行指导。 2．交流初读课文的收获。二、浏览全文，梳理顺序 1．学生快速浏览课文，理清作者的观察顺序。 2．读后交流，梳理文章脉络。三、重点感悟，加深体验（一）感悟长城的雄伟气魄。 1．自由朗读第一自然段，在读中感受长城雄伟的气势。 2．通过品读 “蜿蜒盘旋”等重点词语，借助形象的画面，激发学生的想象，想象出长城在崇山峻岭间蜿蜒盘旋、绵延万里的壮美景象。 3．指导学生朗读第一自然段，通过朗读表达出长城的雄伟气势。（二）感受长城的高大坚固，了解长城的结构特点。 1．默读第二自然段，图文对照，了解长城的结构特点。 2．感受长城的高大坚固，了解长城的历史作用。（三）体会劳动

人民的“智慧和力量”。 1．轻声朗读第三自然段，在诵读涵泳中静心感悟。

2．品读重点词句，展开联想，体会修筑长城的艰辛。 3．指导学生朗读第三自然段，在读中体会中华民族勤劳勇敢、不屈不挠、坚韧不拔的精神，在读中抒发对古代劳动人民的赞叹之情和民族自豪感。四、回归整体，抒发情感 1．画面欣赏：《长城风光》。 2．抒发情感，赞美长城。第二课时（简案）课前准备：搜集有关长城的故事、传说和图片资料。一、回读全文二、指导书写生字 1．引导学生观察要求会写的字。重点指导“嘉、隔、慧”三个字的书写。 2．练习书写13个生字，教师提示正确的书写姿势并及时展示学生的字，进行评价、指点。三、拓展延伸展示、交流有关长城的故事、传说和图片资料。四、小练笔：赞美长城。 [课堂实录] 长城上课前，我们先来聊一聊，冰心奶奶说读书好，读好书。你读过什么书？师：读万卷书，行万里路，今天我们就去游览雄伟的建筑那就是万里长城。同学们今天我们学习第17课长城，看老师写课题，(板书课题)好,一起读一遍。生：读课题师：读得真好，打开书，课文都预习了吧生：预习了师：先看看课文中的这些词，自己先小声地读一读出示课件上的词。生自由小声读师：这里面觉得哪个词语不太好读需要给大家提醒一下。生：瞭望的瞭师：对，刚才我听到大家读瞭望指导读瞭望师：还有哪个词不好读生：血汗的血指导读血师：你们发现了吗，第三行的词都含有一个多音字指导读词师：还有哪个词不好读生：我觉得屯不好读。指导读屯师：什么是屯兵？生：就是在堡垒里兵都聚集在那儿。师：说得很对，屯兵就是兵都驻扎在那，易于防守，这样的地方就叫生：堡垒师：非常坚固。堡垒的垒怎么写，来跟我一起写，上面的撇折点要写得匀称，下面的土要长才

能稳，你看多像叠土成墙的样子师：写完垒，我们再一起响亮地读一读这十个词语。生读词语师：这十个词一会儿学习课文时再边学边理解。师：读得非常好，这些词意我们一会边读课文再理解，下面同学们再自由地读一读课文，看看作者向我们介绍了长城的哪些情况？生自由读师：同学们大家读得非常认真，老师发现这位同学把自己觉得重要的地方还做了记号，这说明认真了，思考了，非常好，通过读书你知道了长城的哪些情况？生：我知道了长城有一万三千多里师：长城有多长你知道了，还知道了生：长城是用石和方砖垒成的师：你读书非常细心，你呢生；我还知道长城顶上特别宽师：你也是细心的孩子生：我还知道长城在世界历史上是伟大的奇迹生：我知道长城修在八达岭上师：孩子们，你们发现了没有，其实作者在介绍这些内容时，是按一定顺序的？你发现了吗生：它的顺序是从远到近师：从远到近，对了，板书“从远到近”，你是从哪儿读出来的。生：第一自然段第一小段话远看长城有个远师：这是远，那近呢生：…… 师：没关系，细细地找一找你找到了生：就是站在长城上踏着脚下的方砖，看着非常明显，就是近处看师：有道理。还有吗生；从北京出发，不过一百多里就来到长城脚下，近看长城就比远看要清晰一些师；多有道理啊，作者是在从由远到近地看长城。（板书）除了看到的，作者还写了他——你说生：还有他想到的师：从看到想，咱们就按作者的这个顺序，我们先一起去远看长城，那是一种怎样的景象，谁来读第一自然段。同学们可以边听边想像生读师：远看长城，给你最大的感受是什么？生：给我最大的感受就是它很长师：很长，就把这种长的感觉读出来。生再读师：一万三千多里，同学们，知道有多长吗？生：…… 师：二十多年有一个叫xxx的

年轻人曾徒步走完了这一万三千多里，用了整整五百零八天，来，读出我们的惊叹。谁来读，就读写长的这一句生读师：令人惊叹的长，还有谁来读，请你生读师：真是万里长城万长，全班男同学我们一起读。男生读师：从远处看长城，除了感觉长，还觉得

它怎么样生：长城是弯弯曲曲的师：感受到了它的形状，还有生：感觉它很雄伟，像一条龙师：你是从这句话感觉的吧，来，就读读这句生读师：崇山峻岭，那是怎样的山啊生：一座座连起来非常高非常雄伟的山师：连绵不断的生：就是高高低低的师：把你的高高低低的再换一词来说生：这叫连绵起伏师：崇山峻岭还是什么样的山生：非常高师：高大陡峭，这就是崇山峻岭，这长城就修建在崇山峻岭之下有气势吧生：有师：想像一下顺着连绵起伏的山是一种什么样的姿态？生：一下高一下低，一下转过来，一下转过去。生：非常险要，是悬崖峭壁师：还有吗生：非常雄伟师：是一种什么样的姿态生：很陡峭师：是山陡峭随着起伏生：很美师：姿态真美啊，同学们想不想看看。生：想师放课件演示长城师：你们看顺着山势长城是曲曲折折起起伏伏，遇到陡峰，他就直上云天，遇到峡谷他就俯冲直下，他时而盘旋……这样的姿态文中用了一个什么词？一起告诉我生：蜿蜒盘旋师：对，一条蜿蜒盘旋的巨龙，多美呀，多有气势啊，谁再来读读第一段，就读出这种美，这种气势。生读师：谁能读得比她更美，更有气势？找个男孩子一男生读师：美中有气势，来，同学们一起读。师：好一条东方巨龙，我们走近长城好吗？生：好师：默读第二自然段，边读边看图，看课文中具体介绍了长城的哪些地方？在图上把这些地方标出来。静静默读。师：好了吗？生：好了师：谁上来，指给大家看，带上书一生上台：这是一个城台的垛子，主是城台，

师：同学们，她标的，是课文写的一样吗？这些设置有什么作用吗？你读出来了吗？生：射口可以用来射击生：瞭望口是瞭望远处用的师：查看敌情生：城台是屯兵用，师：对了，屯兵还可以—— 生：还可以把备用的枪枝放在里面师：看书，除了屯兵还可以生：互相呼应师：你看既能屯兵又能呼应，真是一举两得，还读出谁的作用生：垛子可以当防护墙师：可以很好的保护自己。同学们读懂了它们的作用，同学们你们看——指着图，从瞭望口建敌情，城墙之间可以互传信息，驻扎在城台里的士兵可以迅速跑到城墙，从射口有力的射击敌人，你看有长城在，敌人能打得进来吗？这样的长城你能用一个什么词来形容？生：难攻生：坚固生：高大坚固师：好词生：天衣无缝师：想得很周全生：一夫当关，万夫莫开师：一夫当关，万夫莫开，同学们，长城就是这样用他那高大的身躯抵御了外族的侵略，保卫了祖国的领土（板书）千百年的岁月过去了，历史的销烟已经散尽，但青山依旧在，长城依旧在，为了一睹长城的雄姿，成千上万站的在长城上，站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着城墙上的条石，作者是百感交集，思绪万千，他想到了什么？我们来读一读第三自然段，自己读，读好后，你可以把自己感受最深的句子画出来，再反复读一读，可以放声地读。生读。师：谁来读一读自己感受最深的那句话。请你生：单看这数不清的条石…… 师：从这句话当中你体会到了什么生：劳动人民建筑长城时很艰难师：修筑长城非常得难，同学们也来看看这句话从哪里你看出了劳动人民难？生：我从一步一步体会到的，那时山非常陡峭，他们又要背着山石师：多么艰难的一步一步，还有哪读出了难生：两三千斤重，我们一个同学才五十多斤，三千斤重，那不累死了师：两三千斤重，大概是我们全班

【篇三：人教版小学语文四年级上册《长城》教案】

人教版小学语文四年级上册《长城》教案

教材分析

长城是中华民族的象征，是华夏儿女的骄傲。这篇课文作为引领学生开始中国的“世界遗产”之旅的第一扇窗口，不但表现了长城的高大坚固与雄伟壮观，还赞美了我国古代劳动人民的勤劳、智慧和力量，抒发了作者的民族自豪感和对祖国的热爱之情。

学习由远及近、由整体到部分、从不同的观察点观察事物的方法，学习在观察中展开联想。这是根据长城气势雄伟的远景和高大坚固的近景来确定的，是本课的教学重点。作者用自己的“心”和“情”去观察长城之后自然产生的对古代劳动人民的由衷的赞叹，是学生体会作者情感的关键。本课要突破的难点是引导学生理解为什么说长城是我国古代劳动人民血汗和智慧的结晶，是世界历史上的伟大奇迹？引导学生理解，不能仅仅停留在对课本的分析上，还要通过阅读丰富的拓展资源，通过学生的情感升华——写作来实现。

学情分析：

学生已具备了较强的自学能力，生字、词语学生可以通过课前预习解决，课上稍微复习一下即可。学生提取文字信息的能力已较三年级有了突破。在拓展阅读的时候可以。让学生通过提取有用的信息进行理解。学生喜欢有挑战性的写作，因而老师可以设计一些有趣的打写题目：比如设计广告语、改编歌词等。

教学目标

1、学会本课生字、新词，了解长城的概貌、构造、历史等。

2、指导学生图文对照，学习由远及近、由整体到部分的观察方法，培养学生的观察能力和良好的观察习惯。

3、有感情地朗读课文，能背诵自己喜欢的句子和段落。

4、通过读文讨论，激发学生的民族自豪感和爱国主义情感，增强学生对劳动人民的热爱。

教学重点

理解长城的气势雄伟和高大坚固的特点，学会由远及近、有整体到部分的观察方法，体会作者所表达的思想感情。

教学难点

如何指导学生理解课文的观察顺序和写作思路。

课前准备：

课前让学生查有关长城的资料，了解有关长城的知识

教学过程

一、激情导入，观察插图，了解图意。

1、谈话导入，激发兴趣。

同学们，你们见过长城吗？长城给你的印象怎样？（请同学们自由发言）

2、第一个登上月球的宇航员阿姆斯特朗报道：在太空和月球上，只能辨识出地球上两项特大工程，一项是中国的长城，一项是荷兰的围海大堤。今天，我们就一起去看看中华民族的骄傲与象征——长城。（板书课题）

3、观察彩图，了解图意。

仔细看图，说说你从两幅图上各看到了什么？拍摄点分别在哪里？

二、初读课文，整体感知。

1、自由朗读课文，教师有意识的指导学生注意读准字音，把不理解的地方划下来。

2、指名学生接读课文，检查学生是否读准字音，

3、想一想刚才两幅图分别与文中哪些段落相对应？（第一幅图与第一自然段，第二幅图与第二自然段相对应）

4、分组讨论：第三、四自然段分别写了什么？（作者的联想和长城的地位。）

三、图文对照，读懂课文。

1、看远景图。

（1）远看长城是什么样子？（像一条长龙）课文用什么方法来描写长城？（比喻）

把长城比喻成长龙，突出了长城什么特点？（长、大、弯）

这样写有什么好处？（这个比喻把静态的长城写活了。）

（2）作者为什么列举出一万三千里这个数据？（表达更准确，让人更信服）

2、看近景图。

（1）此景是作者在什么地方看到的？（作者走在长城上）

（2）作者分别给我们介绍了构成城墙的哪些部分？（引导学生仔细观察插图结合课文来说）

（3）你知道它们的作用吗？（根据文意和学生搜集的资料想象，说说古人怎样利用城台、垛子、瞭望口、射口传递信息、进行防守和打击敌人）

3、学习第三自然段。

（1）假如你登上了长城，面对这高大坚固的城墙绵延起伏，触摸着巨大的条石，脚踩着平整的方砖，领略那巧妙的设计时，你会想起什么？（让学生畅所欲言

后归结到：修长城的古代劳动人民。）

（2）默读第三自然段，想想为什么说长城是古代劳动人民血汗和智慧的凝结（提示：凝结是句中的重点词语。长城是由劳动人民的血汗和智慧凝结成的。是因为：①条石多，多到数不清；②条石重，每块有两三千斤重；③没有先进的运输工具，就靠无数的肩膀无数的手；④山势陡峭。才在这里表示长城的建成是多么不容易，饱含着作者对古代劳动人民的赞叹之情。）

（3）再读第三自然段，再次体会作者的思想感情。

4、指名有感情的朗读第四自然段，感受民族的骄傲。

讨论：为什么说长城在世界历史上是一个伟大的奇迹？

四、总结全文，回归整体。

1、看两幅插图，结合下列词语复述长城远景和近景。

长龙、 崇山峻岭、蜿蜒、盘旋、条石、城砖、垛子、瞭望口、射口、城台

2、老师总结谈话。

同学们，万里长城是中华民族的骄傲与象征，是世界伟大的古代建筑奇迹之一。请大家课外阅读有关长城的知识，搜集相关资料，以《中国人的骄傲——万里长城》为题写一篇文章，介绍我们的长城。

作业：

以《中国人的骄傲——万里长城》为题写一篇文章，介绍我们的长城。

板书设计：

17、长城

远景：像一条长龙

城墙──很宽

近景：高大坚固

垛子──瞭王口、射口 城台 ── 互相呼应

长城联想：凝结着劳动人民的血汗和智慧 历史地位：伟大奇迹

《长城》课文原文(4)

17 长城

远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。从东头的山海关到西头的嘉峪关，有一万三千多里。

崇山峻岭：崇：高。峻：陡。山高而陡，形容长城所处的地理环境险要。

蜿蜒盘旋：蜿蜒，指蛇类曲折爬行的样子。盘旋，环绕着。本课是指长城如同一条长龙，在崇山峻岭中曲折行走。

从北京出发，不过一百多里就来到长城脚下。这一段长城修筑在八达岭上，高大坚固，是用巨大的条石和城砖筑成的。城墙顶上铺着方砖，十分平整，像很宽的马路，五六匹马可以并行。城墙外沿有两米多高的成排的垛子，垛子上有方形的瞭望口和射口，供瞭望和射击用。城墙顶上，每隔三百多米就有一座方形的城台，是屯兵的堡垒。打仗的时候，城台之间可以互相呼应。

射口：指齿形墙上用来射箭的洞。

垛子：指城墙顶上外侧建筑的两米多高的齿形墙。

瞭望口：指齿形墙凹下去的部分。

站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石，很自然地想起古代修筑长城的劳动人民来。单看这数不清的条石，一块有两三千斤重，那时候没有火车、汽车，没有起重机，就靠着无数的肩膀无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭。多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城。

这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。

《长城》课文原文(5)

记承天寺夜游

百科名片

《记承天寺夜游》是北宋著名文学家苏轼创作的一篇散文，写于宋神宗元丰六年（1083年），当时，作者正因“乌台诗案”被贬谪到任职。本文对月夜景色作了美妙描绘，真实的记录了作者当时生活的一个片段。

原文

元丰六年十月十二日，夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。

庭下如积水空明，水中藻、荇（xìng）交横（héng），盖竹柏影也。何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。

译文

元丰六年（不可解释为1083年）十月十二日，夜里，（我）脱下衣服准备睡觉，只见月光照入门内，（我）高兴地起身出行。（我）想到没有和我游乐的人，于是到承天寺寻找我的好友，张怀民。（张）怀民也没有睡觉，（我们两个人）一起走到院里。

庭院的地面沐浴在像积水那样清澈透明的月色之中。“水”中有像藻荇似的水草交错纵横，原来是竹子和柏树枝叶的影子。

哪一个晚上没有月亮？哪一个地方没有竹子和柏树？只是很少有像我们两个这样的闲人罢了。

注释

承天寺：故址在今湖北黄冈南。

元丰六年：即公元1083年。元丰，宋神宗赵顼年号。当时作者因乌台诗案被贬黄州已经四年。

欲：想要

解：把系着的东西解开。

户：门

欣然：高兴、愉快的样子。欣，高兴，愉快。然，……的样子。

行：散步

念无与乐者：想到没有可以共同游乐的人。念，考虑，想到。 与为乐者，共同游乐的人。

张怀民：作者的朋友。名梦得，字怀民，清河（今河北清河）人。元丰六年也被贬到黄州，寄居承天寺。

遂：于是，就。

寝：睡，卧。

相与步于中庭：一同走到庭院中，相与，共同，一同。中庭，庭院里。

庭下如积水空明：意思是如积水般的月色洒满庭院，清澈透明。空明，形容水的清澈。

藻荇（xìng）：均为水生植物，这里是水草。藻，水草的总称。荇，一种多年生水草，叶子像心脏形，面绿背紫，夏季开黄花。

交横：交错纵横。

盖：承接上文，解释原因，表示推测，相当于“大概”这里解释为“原来是”。

闲人：这里是指不汲汲于名利而能从容流连光景的人。苏轼这时被贬为黄州团练副使，这是一个有职无权的官，所以他自称闲人。在句中译为清闲的人，或有着闲情雅致、高雅志趣的人。

但少闲人如吾两人者耳：只不过少有像我们这样的不汲汲于名利而能从容流连光景的人罢了。但，只是。

耳：罢了。

《长城》课文原文(6)

3 Pub Talk and the King" s English
Henry Fairlie

Conversation is the most sociable of all human activities. And it is an activity only of humans. However intricate the ways in which animals communicate with each other, they do not indulge in anything that deserves the name of conversation.

　　 2 The charm of conversation is that it does not really start from anywhere, and no one has any idea where it will go as it meanders or leaps and sparkles or just glows. The enemy of good conversation is the person who has "something to say." Conversation is not for making a point. Argument may often be a part of it, but the purpose of the argument is not to convince. There is no winning in conversation. In fact, the best

conversationalists are those who are prepared to lose. Suddenly they see the moment for one of their best anecdotes, but in a flash the conversation has moved on and the opportunity is lost. They are ready to let it go.
　　 3 Perhaps it is because of my up-bringing in English pubs that I think bar conversation has a charm of its own. Bar friends are not deeply involved in each other"s lives. They are companions, not intimates. The fact that their marriages may be on the rooks, or that their love affairs have been broken or even that they got out of bed on the wrong side is simply not a concern. They are like the musketeers of Dumas who, although they lived side by side with each other, did not delve into,each other"s lives or the recesses of their thoughts and feelings.
　　 4 It was on such an occasion the other evening, as the conversation moved desultorily here and there, from the most commonplace to thoughts of Jupiter, without any focus and with no need for one, that suddenly the alchemy of conversation took place, and all at once there was a focus. I do not remember what made one of our companions say it--she clearly had not come into the bar to say it, it was not something that was pressing on her mind--but her remark fell quite naturally into the talk.
　　 5 "Someone told me the Other day that the phrase, "the King"s English" was a term of criticism, that it means language which one should not properly use."
　　 6 The glow of the conversation burst into flames. There were affirmations and protests and denials, and of course the promise, made in all such conversation, that we would look it up on the morning. That would settle it; but conversation does not need to be settled; it could still go ignorantly on.
　　 7 It was an Australian who had given her such a definition of "the King"s English," which produced some rather tart remarks about what one could expect from the

descendants of convicts. We had traveled in five minutes to Australia. Of course, there would be resistance to the King"s English in such a society. There is always resistance in the lower classes to any attempt by an upper class to lay down rules for "English as it should be spoken."
　　 8 Look at the language barrier between the Saxon churls and their Norman conquerors. The conversation had swung from Australian convicts of the 19th century to the English peasants of the 12th century. Who was right, who was wrong, did not matter. The conversation was on wings.

　　 9 Someone took one of the best-known of examples, which is still always worth the reconsidering. When we talk of meat on our tables we use French words; when we speak of the animals from which the meat comes we use Anglo-Saxon words. It is a pig in its sty ; it is pork (porc) on the table. They are cattle in the fields, but we sit down to beef (boeuf). Chickens become poultry (poulet), and a calf becomes veal (veau). Even if our menus were not wirtten in French out of snobbery, the English we used in them would still be Norman English. What all this tells us is of a deep class rift in the culture of England after the Norman conquest.
　　 10 The Saxon peasants who tilled the land and reared the animals could not afford the meat, which went to Norman tables. The peasants were allowed to eat the rabbits that scampered over their fields and, since that meat was cheap, the Norman lords of course turned up their noses at it. So rabbit is still rabbit on our tables, and not changed into some rendering of lapin.
　　 11 As we listen today to the arguments about bilingual education, we ought to think ourselves back into the shoes of the Saxon peasant. The new ruling class had built a cultural barrier against him by building their French against his own language. There must have been a great deal of cultural humiliation felt by the English when they revolted under Saxon leaders like Hereward the Wake. "The King"s English"--if the term had existed then--had become French. And here in America now, 900 years later, we are still the heirs to it.
　　 12 So the next morning, the conversation over, one looked it up. The phrase came into use some time in the 16th century. "Queen"s English" is found in Nash"s "Strange Newes of the Intercepting Certaine Letters" in 1593, and in 1602, Dekker wrote of someone, "thou clipst the Kinge"s English." Is the phrase in Shakespeare? That would be the confirmation that it was in general use. He uses it once, when Mistress Quickly in "The Merry Wives of Windsor" says of her master coming home in a rage, "... here will be an old abusing of God"s patience and the King"s English," and it rings true.
　　 13 One could have expected that it would be about then that the phrase would be coined. After five centuries of growth, o1f tussling with the French of the Normans and the Angevins and the Plantagenets and at last absorbing it, the conquered in the end conquering the conqueror. English had come royally into its own.

　　 14 There was a King"s (or Queen" s) English to be proud of. The Elizabethans blew on it as on a dandelion clock, and its seeds multiplied, and floated to the ends of the earth. "The King"s English" was no longer a form of what would now be regarded as racial discrimination.
　　 15 Yet there had been something in the remark of the Australian. The phrase has always been used a little pejoratively and even facetiously by the lower classes. One feels that even Mistress Quickly--a servant--is saying that Dr. Caius--her master--will lose his control and speak with the vigor of ordinary folk. If the King"s English is "English as it should be spoken," the claim is often mocked by the underlings, when they say with a jeer "English as it should be spoke." The rebellion against a cultural dominance is still there.
　　 16 There is always a great danger, as Carlyle put it, that "words will harden into things for us." Words are not themselves a reality, but only representations of it, and the King"s English, like the Anglo-French of the Normans, is a class representation of reality. Perhaps it is worth trying to speak it, but it should not be laid down as an edict , and made immune to change from below.

　　 17 I have an unending love affair with dictionaries-Auden once said that all a writer needs is a pen, plenty of paper and "the best dictionaries he can afford"--but I agree with the person who said that dictionaries are instruments of common sense. The King"s English is a model—a rich and instructive one--but it ought not to be an ultimatum.
　　 18 So we may return to my beginning. Even with the most educated and the most literate, the King"s English slips and slides in conversation. There is no worse conversationalist than the one who punctuates his words as he speaks as if he were writing, or even who tries to use words as if he were composing a piece of prose for print. When E. M. Forster writes of " the sinister corridor of our age," we sit up at the vividness of the phrase, the force and even terror in the image. But if E. M. Forster sat in our living room and said, "We are all following each other down the sinister corridor of our age," we would be justified in asking him to leave.
　　 19 Great authors are constantly being asked by foolish people to talk as they write. Other people may celebrate the lofty conversations in which the great minds are supposed to have indulged in the great salons of 18th century Paris, but one suspects that the great minds were gossiping and judging the quality of the food and the wine. Henault, then the great president of the First Chamber of the Paris Parlement, complained bitterly of the "terrible sauces " at the salons of Mme. Deffand, and went on to observe that the only difference between her cook and the supreme chef, Brinvilliers , lay in their intentions.
　　 20 The one place not to have dictionaries is in a sit ting room or at a dining table. Look the thing up the next morning, but not in the middle of the conversation. Other wise one will bind the conversation, one will not let it flow freely here and there. There would have been no conversation the other evening if we had been able to settle at one the meaning of "the King"s English." We would never hay gone to Australia, or leaped back in time to the Norman Conquest.
　　

21 And there would have been nothing to think about the next morning. Perhaps above all, one would not have been engaged by interest in the musketeer who raised the subject, wondering more about her. The bother about teaching chimpanzees how to talk is that they will probably try to talk sense and so ruin all conversation.

《长城》课文原文6篇

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