浅谈小学语文课堂作业本的高效使用

　　浅谈小学语文课堂作业本的高效使用

　　摘要：目前，小学语文课堂作业主要呈现“整堂化”与“课外化”两种严重倾向。要使语文教学真正达到“高效轻负”，教师应努力将课堂作业练习与课堂教学巧妙穿插，有机渗透，有效融合，实现课堂作业本的高效使用。主要从“前置使用，发挥作业本的多重效用；适时呈现，提升课堂教学的效度；整合创编，实现作业本的价值最大化”等三个方面展开论述。

　　关键词：课堂作业；高效使用；灵活使用

　　《义务教育语文课程标准》提出：“作业是巩固和检查学生学习效果的主要手段，也是学生内化知识，外化素质的重要方式。”而很多教师片面追求课堂教学形式多样化，花费大量的时间创设情境，整堂课满满当当，课堂作业的时间基本没有。而所谓的“课堂作业”理所当然成了“课后作业”“课外作业”。因而就出现了现今语文课堂教学中，学生课堂作业本没有当堂完成，教师无法及时跟进，学生掌握情况不佳等问题。要使语文教学真正达到“高效轻负”，教师应努力将课堂作业练习与课堂教学中巧妙穿插，有机渗透，有效融合，努力实现课堂作业本的高效使用。

　　一、灵活使用，发挥作业本的多重效用

　　《义务教育课程标准实验教材·语文（课堂）作业本》是浙江省基础教育课程开发研究中心以教育部颁发的课程标准为依据，配合人民教育出版社出版的相应《语文》教科书编写的学生用书。各册作业本凸显了各年段的教学要点，也体现了每篇课文在言语习得方面的重点。但作业本并不仅仅是课堂练习，也不单单只在课文学习后才使用。教师可根据实际情况调整教学预案，也可帮助实现语文课堂作业真正地“高效化”。

　　1.预习时可前置使用

　　在作业本中，有很多关于字、词、句积累、理解的练习，这也充分地体现出了基础知识的重要性。还有一部分题目可以在学生们预习的时候完成，不仅可以检验学生们的预习效果，还可以完成作业。比如说，从文章中摘抄句子，选词填空，正确读音，根据意思找出相关的词语等练习，都可以达到一举两得的作用。例如“六年级上册第一单元《山中访友》第（3）题：根据意思，从文中找出相应的词语：①僻静、隐蔽的小路。（）②水波忽明忽暗的样子。（）③品德高尚，名望很大。（）”若学生能够在预习后正确填写括号中的三个词语，那么就表明学生不仅能够熟练掌握所填词语的意思，还能有效加深对课文的理解。教师要求学生当堂书写，及时反馈，有错当即订正，这就使得课堂教学中关于字词理解掌握的时间大大缩短，又提高了字词教学的效率。

　　2.备课时可参照使用

　　作业本的编辑都是依照课文内容为基本的单位，每一课的题目设计既注重基础性，又体现了综合性。很多作业题目都可以巧妙地在课堂上完成，不需要教师另外安排和重新设计。例如一、二年级中许多题目渗透了写字和笔顺的指导，这也提示老师需要在课堂上进行落实和强化；又如“拼一拼，写一写”或“句子收藏屋”这些类型的题目也有很多，这些作业涉及的题目都是文章中的重点词汇、典型的语言现象，在教学中肯定要涉及。因此，教师可参照作业本进行设计，也就减轻了教师的备课负担。

　　3.复习时可后续使用

　　课堂作业能促进学生及时回顾学习内容，养成整理、归纳知识点的习惯，也是为了让课堂中的“瞬时记忆”化为“长久记忆”。在复习过程中就可以使用作业本唤醒学习记忆，学生在翻看作业本时，以往课堂上的要点便历历在目，这样既可重温要点，又可以减少复习的盲目性，减少时间的浪费，提高复习的效率。另外，课堂作业要是能和周记本、摘抄本一齐使用，共同作用于学生的语文学习过程，那么，全面、扎实地提高学生的语文素养就不再是遥远的目标和无法实现的梦想了。

　　二、适时呈现，提升课堂教学的效度

　　特级教师周一贯说：“没有学生就没有课堂。课堂以生为本，天经地义……”这就告诉我们课堂教学中教师应根据学情，灵活安排适合学生的学习活动。同样，课堂作业的呈现与完成也要从学生的学习出发，让学生亲历作业过程，在完成作业的过程中掌握知识、提高能力、习得方法，丰富语文素养。只有把握良好的呈现时机，作业本练习才能与课堂教学有效地融合，既不增加学生的负担，又能有效地提升课堂教学的效度，达到事半功倍的作用。

　　1.学生识字教学时呈现

　　识字写字是低年级语文教学的重点环节。配套课堂作业本中有很多关于生字训练的题目。教师完全可以将生字教学与书写和作业本结合起来。根据实际情况，可以一边教一边写，也可以在集中识字之后写。这样，教师很自然地为学生在课堂上写字留出了足够的时间。这样也对及时巩固生字有很大益处。

　　概括文章大意是中高年级阅读教学中的一个重点，也是学生自主学习时最常遇到的练习。作业本中也有很多类似的题目。如果运用得当，也有助于学生能力的形成与提升。

　　2.学生重点感悟时呈现

　　课堂作业往往是对文本重点、难点知识的复习和运用，一般都是文本中比较有价值的语言训练点，教师在课堂教学中应该重点研究的。如果课堂练习主要来自于独立的教学设计，对现有的配套的课堂作业本等利用率小，会造成额外课业负担。如果能把课堂作业本中的练习巧妙地与实际教学有效融合，把课堂作业中与教学重点相匹配的练习题在文本教学之后完成，就能达到课堂作业的“高效完成”。如“四下《寓言两则》中的阅读练习中出现了学习伙伴的提示：‘先把课文认真读几遍，知道课文的大致内容，再了解每一部分的意思，然后把每一部分的主要意思连起来就是课文的主要内容了。’在提示之后的第三小题就是概括课文大意的操作练习——照扁鹊的解释，前面几次蔡桓公的病都分别可以用（）、（）、（）的方法进行医治，而这次医生却无能为力了，因为（）。”这种类型的练习题不仅给学生们提供了一定的指导框架，而且还留给了学生思考和学习的空间，更利于学生自主思考与表达。练习形式虽然不够新颖，却很扎实。教师可以当堂对教学重点进行巩固，及时做出学习反馈，而且围绕此练习进行教学设计，也为学生留出了更多思考和交流的时间，真正地把课堂还给学生。

　　3.教师突破难点时呈现

　　学生在学习课文时难免会遇到理解不到位或理解不够深入等问题，而作业本中的有些题目却可以激发学生的思维，使难点迎刃而解。例如在教学四年级下册《夜莺的歌声》时，很多孩子其实对文中夜莺的歌声的特殊含义不怎么了解，或有所了解却不知如何表达。而作业本中的题目却巧妙地解决了这个难题：“（1）读了这段话，我知道小孩学鸟叫是有目的的，他用夜莺叫的次数表示（），用杜鹃叫的次数表示（）。（2）从这段话中我看出这是一个（）的孩子。”教师只要在孩子们理解有难度或表达不清时适时地将这个题目呈现出来，不仅可以为学生们的思考和表达创设台阶和空间，学生们还可以边交流边完成，达到了教学难点的有效突破。

　　三、整合创编，实现作业本的价值最大化

　　著名教育家叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧。”课堂作业为学生提供了多种多样的语言学习的范式。在教学过程中，教师可根据教学目标创造性地改编作业本上的题目，或与其他教学内容巧妙整合，从而使得这些题目与课堂教学点更加契合，更便于学生自主参与，有利于真正实现语文作业本的高效使用。

　　1.巧妙整合，让课堂作业更加“生动精彩”

　　（1）串一串

　　在日常的教学中，教师一定要善于抓住课堂教学随机生成点，激发学生的灵感，灵活地生发别样的精彩。例如，人教版三年级上册第11课《秋天的雨》的配套作业中有这样一道题：“秋天的雨，是。秋天的雨，有。秋天的雨，藏着。秋天的雨，吹起了。”教师可以允许孩子不按照课文内容说，或许孩子们可以有很多美妙的想象。教师也可以尝试把以前学过的第二册第2课《春雨的色彩》课文进行串联，拓展生成，让小朋友进行写话练习：“春天的雨，是。春天的雨，有。春天的雨，藏着。春天的雨，吹起了。”这么一来，孩子们的思维打开了，他们“心中有话”，就有话想写，有话可说，课堂作业也变得生动起来。

　　（2）合一合

　　在翻阅中高段作业本时我们不难发现，里面有许多“小练笔”。在教学接近尾声之时，教师就可以把这些小练笔巧妙地穿插进来。例如“人教版第十册《将相和》作业中，要求学生展开丰富的想象，描写廉颇知错就改到蔺相如府上负荆请罪的情景。”如果直接让学生写，可能效果不太好。但是如果让学生把课本中的小练笔与表演整合起来，那效果肯定要好一些。这样的整合一方面能锻炼学生各方面能力，另一方面也是在巧妙地进行作业指导，让课堂作业更加丰富多彩，也可谓是一石二鸟。

　　2.大胆创编，让课堂作业不再“一成不变”

　　（1）添一添

　　例如，四年级下册语文园地四中第2题：积累成语。题目要求填反义词与数字组成的成语，作业本中出现的词语是本单元中的重点词语或是之前已经掌握的词语，学生完成起来并没有难度。此时，教师如果可以让学生多写几个类似的词语，再选择其中最感兴趣的词语写一句话。这样添一添就为学生提供了更多言语实践的平台，使课堂作业更加饱满。

　　（2）分一分

　　作业本中有很多题目是加“﹡”的，这就不需要全班孩子统一要求，教师大可因人而异分一分。如“四年级下册《普罗米修斯》第5题课外阅读园地：除了宙斯、普罗米修斯，我知道古希腊神话故事中还有、、等神话任务。在我国古代有、等神话人物。我读过一个神话故事，它的名字叫。”这个题目对某些孩子来说是有难度的，如果教师只是将参考答案告诉学生，那对学生的知识积累与能力发展没有任何益处。教师不妨“区别对待”——让了解古希腊神话故事的学生来说说故事，达成资料共享；回忆整理之前接触学习过的中国古代神话故事，罗列神话故事的名称；然后让之前对这道题没把握的学生先来说说刚刚积累的新知识。这样处理后，避免了老师单方面的“满堂灌”，更容易激发学生的自主积累与表达。

　　（3）赛一赛

　　教育心理学表明，单调乏味的学习活动容易产生疲劳，并会使学生对学习产生厌倦心理。作业本中有些看似简单的作业题，特别是造句或仿写句子的练习，许多学生的主人公不是“我”，就是“小明”，句子的内容也总是一成不变，没有新意。如一看到“好像”，大多数学生就写：“天上的太阳好像一个红红的大火球。”也不考虑自己所处的年级段。如果在做此类题目前，教师自己先带头说说句子，让学生向老师挑战，然后老师与学生轮流造句，要求用词准确，内容完整不重复，表达通顺。谁能坚持到最后谁就胜利。一开始，学生可能很难战胜老师，但是日积月累，只要把学生的创造力发掘出来，惊喜自然源源不断，今后学生在完成此类作业时自会“花样百出”。

　　我们应力求让学生的知识在作业中获得，技巧在作业中掌握，思维在作业中发展，能力在作业中形成，全面提高学生的综合素质，提高课堂教学的有效性，真正减轻学生的课业负担。但如果把课堂作业仅仅框定在作业本上，也是有失偏颇的。在课堂作业“当堂化”的背景下如何引导教师自主开发和设计课堂作业也应成为我们探讨和研究的新课题。

　　参考文献：

　　［1］王玉玲，浅谈语文课堂作业的当堂完成与反馈［J］.新课程学习：小学，2009（3）.

　　［2］马燕华，让作业点亮语文课堂：关于优化语文课堂作业的思考［J］.新课程学习：学术教育，2010（5）.

　　（作者单位温州市平阳县昆阳镇第三小学）

　　编辑温雪莲

　　浅谈小学语文课堂作业本的高效使用

　　【摘要】统编教材全面实施，由浙江省教育厅教研室重新编写的《语文作业本》也配套而来，重编的《语文作业本》与教材紧密结合，有引导学生学习，注重培养学生思维能力，倡导实践性作业等特点。因此，在平时的常规教学中，教师在使用《语文作业本》的过程中要进行研题导教，创造性地活用作业题，贯穿课堂“前、中、后”，引导辅助课堂教学，提高自身运用作业促进学生学习的能力，不仅落实减负的工作，也让课堂教学更高效。

　　【关键词】《语文作业本》 研读特点 三段活用  跟踪评价 

　　自2019年9月部编教材全面铺开以来，不少语文老师发现部编教材的课文挺难的，《语文作业本》的有些题目更难。那么，教师如何秉承“以生为本”的理念，将作业本的使用贯穿于课前、课中、课后，以作业本为抓手提升学生的语文核心素养？如何借助于部编《语文作业本》的设计与实施的变革，促进自己在课堂上的教学方式产生变革？

　　疫情来袭，嘉兴小语开设的空中“云课堂”为我们指引了方向——《语文作业本》是语文学习的有效支架，语文作业题是以落实语文要素为目标的，是编者经过缜密思考，不断修改得来的。他完全可以有明确的定位那就是——平时的常规教学中，我们教师进行研题导教，巧妙运用作业题引导、辅助我们的课堂教学，使平时的常规课堂焕发出新的生机。

　　一、 研读《语文作业本》，

　　了解其特点

　　《语文作业本》是面向广大师生的助学工具，指导学生如何学习是其首要功能。他紧紧围绕语文核心素养进行编写，引导学生自主、合作、探究的学习中更好地掌握语文知识，学会语言的应用，提升思维的能力，培养审美的意识，树立正确的情感态度和价值观。

　　（一）贯彻“学为中心”理念，

　　     呈现学习过程

　　《语文作业本》的设计以学生为中心，遵循学生的认知规律，以学习为中心，体现学生学习过程的完整性。如精读课文“字词落实—整体感知—重点导学—课外拓展”的编写思路，即站在学生立场，引导学习全过程。简单的“字词落实”可供五六年级学生自主预习，为课堂深入学习做好铺垫和准备。“整体感知和重点导学”部分供学生对重要学习内容开展深入思考、研究、讨论。“课外拓展”引导学生通过研究性学习和专题性学习对学习内容进行延伸和深化。

　　（二）提供学习支架辅助教学，

　　     培养思维能力

　　《语文作业本》中的支架形式多样。有知识卡片、小贴士、温馨提示等知识性支架，也有示例、范文、图表等示范性支架，还有展现过程中的思维导图、学习程序支架以及解决问题的方法策略支架等等。这些支架设计匠心独具，特别是对于思维导图、学习方法策略类支架，老师要将它们作为核心教学内容，结合课文进行教学，将课文回归到“只是个例子”的价值定位，真正突出教方法教策略的追求，培养学生思维的能力。 

　　（三）倡导实践性研究性作业，

　　     铺设合作轨道

　　《语文作业本》倡导实践性研究性作业，为学生铺设合作探究的轨道，是“综合性”“实践性”语文课程性质回归的体现。“综合性学习”单元和语文园地的作业设计堪称《语文作业本》的亮点，比如五下“遨游汉字王国”单元和五下古典名著阅读指导，为学生搭建了“汉字研究报告”“寻找生活中的汉字”“我爱汉字行动”“读名著话人物”“观影视读名著”等各种研究性实践作业平台，学生在这些系列性的活动中搜集、整理、建构相关知识，获得能力。

　　二、活用《语文作业本》，

　　贯穿课“前、中、后”

　　部编五年级《语文作业本》一篇配套作业常在2～4页，任务内容比之前要丰富得多。面对这么多的内容，我们要做好分门别类及用法设计。

　　（一）巧用习题，以学定教

　　夯实学生的语文基础知识是语文教学的一项重要内容，积累常用字词也是十分必要的。而小学第三学段的学生已经具备了自学能力，字词学习对于他们来说一般通过自我探究能够掌握大部分。因此根据学情，以学定教，在第三学段的课堂教学中就很有必要。

　　1. 字词先行，重视基础积累

　　借助《语文作业本》，给加点字选择正确的读音，根据具体的语境写词语、写近义词等基础性题目，都可以在预习时，让学生自己完成。课堂上老师再基于学情进行字词的正音，难点字义和词意的理解。这样既节约和压缩了课堂字词教学环节的时间，又突破了字词教学的重点难点，孩子们学得更简洁、有效。

　　2. 大声朗读，用好语用示例

　　《语文作业本》中的“重点导读”课文片段，往往是这篇课文的重点部分，也是课文语文要素落实示范的最好例子。以五下第四单元《青山处处埋忠骨》一课的作业设计为例，本单元语文要素是通过品读人物的动作、神态、语言，来深入的了解人物的内心。作业本第4题研读课文最后五个自然段，学生先摘录毛主席“艰难抉择”的两种不同表现的动作、神态、语言的语句，再让学生结合摘录的语句思考毛主席想见儿子以及不能见儿子的两种原因，最后摘录他最终选择的句子，学生便一步一步感受到毛主席即具有常人情感又有伟人胸怀的内心世界。学生在细读品味正确摘录之前，少不了朗读进行情感铺垫，因此教师在学生预习时就可以让学生对此片段进行反复的朗读，把握基本的情感基调，为课堂重点研读作铺垫。

　　3. 了解作家，做好情感准备

　　所有的文章都是作者特定处境、特定年代、特定时期的产物，因此借助《语文作业本》的资料袋作业，预习时让学生查阅资料熟悉作者、了解背景，有利于学生深入了解课文的思想内涵，培养学生搜集信息和处理信息的能力都非常重要。以六下第四单元的课文学习为例，“查阅相关资料，加深对课文的理解”是本单元的语文要素之一，教师在这个单元的课文预习布置的时候，就可以让孩子先自行去查找资料，初步体会诗人或者文中主要人物的品质，再进行课文学习。比如查找资料后，对于郑板桥和于谦的生平有了更深入的了解，有了更多的情感共鸣，对《竹石》和《石灰吟》这两首诗的诗意和主题必然就有更深层次的理解。

　　（二）图文导读，以学促教

　　课标指出，语文课程在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力，我们看到现在的孩子，他们对于一篇课文一本书的整体把握和深层感悟还是比较欠缺的，教师在课堂教学中要结合《语文作业本》进行“图文导读，以学促教”。

　　1.导图引领，整体把握

　　五年级的孩子，他们具有一定的整体把握能力，但由于经历了部编的断层，他们在运用思维导图来整体把握课文内容方面就比较薄弱。而部编《语文作业本》就给我们提供了多种思维导图样式和方法，课堂上教师要好好加以利用。

　　（1）板书式导图，整体感知，推进思维

　　五上语文作业本的编排中，大部分是用思维导图来整体感知课文主要内容的题目，比如说《落花生》这篇课文作业本第4题以图框式来概括围绕课题“落花生”写了哪些内容？课堂上教师在初读课文之时就可以提出这个问题，接着将作业本中的思维导图图框快速板书，引导学生读文思考，然后师生一起进行讨论，取小标题并进行完整板书。又比如《猎人海力布》作业本第三题编者用了情节线的简单图表来让学生概括课文写了哪几件事，在学生初读环节，老师也完全可以进行简单的板书操作，让孩子们经历一个故事情节的初步感知，和故事线索的厘清过程。对于比较简要的思维导图，在家常课中笔者一般用板书直接解决了。（见图1图2）

　　学生在这样的初读环节中读明白了故事的内容，读清楚了故事的脉络，也经历了一场简单的整体思维感知训练。

　　（2）填空式突破，整体感知，推进思维

　　而对于一些比较复杂的课文，在初读整体感知环节，笔者就会比较深入地去研究题目，事先在PPT上做好思维导读的填空题，在课堂上结合文本研读、批注，引导孩子一步一步地进行思考，一步一步地进行课文的整体把握。比如《松鼠》和《父爱之舟》的这两篇课文的学习。（PPT演示：见图3图4）

　　在循序渐进的填空中，在文本的深度阅读和批注中，在一次一次的思维跟进中，孩子们对于这两篇课文的主旨都有了整体的把握。

　　（3）动画式演绎，整体感知，推进思维

　　《月迹》这篇课文以孩童的眼光，从屋里到院子再到河边寻找中秋圆月，充满童趣。本课教学紧扣体会静态描写和动态描写的语文要素，引导孩子自主阅读，体会作者细腻的感受和动人的细节描写。整体感知环节用上动画演示，创造动态情境，让学生身临其境一起去镜中、院子等地方找找月亮的足迹，引领学生学习。这样的课堂调动孩子的多项感官进行学习，不仅能让学生的整体感知就从具象到思维，作业题也做得更轻松了，清晰认识到月亮的足迹先后动态地出现在“中堂——院中——河边”，寓教于乐。（PPT展示动画：见图5）  

　　思维导图非常有利于学生的整体思维能力训练，但是要注意的是思维导图作为一种教学支架，要向学生“要”思维过程和结果，而不是“给”学生一个标准答案。

　　2.片段导读，细读深悟                                 

　　课堂教学的细读环节，为了让孩子们的学习领悟更为深入和有法，可以将作业本上的“阅读课文片段，完成练习”这样的“重点导读”题渗透、融合到课文细读感悟的教学环节中。不过我们不能只进行简单的题目讲解，而是要将片段阅读有机融合到课堂中去，在此过程中重批注、重合作、重探究，将导读题进行创造性的活用，这样我们的教学才能够一气呵成的爽快。

　　（1）直接嵌入，把握重点。比如，在教《松鼠》一课时，课堂作业本上的第6题非常有层次地将本课的语文要素一一进行了落实。教师在让学生感知松鼠窝的特点以及写法特点上，可以将作业本上的四个小题直接嵌入到段落教学中，比如教师创设情境，现场采访。依次提出三个问题：现在，你就是那只搭窝的松鼠，你准备分几步搭窝？如果改变步骤窝还会舒适吗？怎样才能让自己的窝比较安全？引导学生再读文、读题，思考：课文的语言和同学们的发言有什么不同。这样的表达我们应该怎样朗读？（PPT演示：见图6） 

　　直接嵌入作业本题目到课堂教学，将课文表达与学生的回答进行比较阅读，引导学生从语言风格、叙述角度、运用的写法等方面进一步体会说明性文章不同的表达方法。

　　（2）用过渡语，无痕链接。例如，在教《中国少年说》时，作业本54页第5题的任务二是朗读选文第二自然段时，语调应该选轻柔、低沉、高昂中的哪一个？理由是什么？（见图7）

　　而上一题是让学生划出选文第一自然段当中赞美少年中国的事物，并填空。显然两道题目衔接不强，那么我们在此可以设置一个小问题。你认为所填空的事物，赞美了少年中国的什么呢？让学生充分感知、讨论以后，他们才能够将第二自然段读出自己的理解，读出感情，最后写理由的这道题也就顺理成章了。《语文作业本》中一个一个学习任务有时候需要用上过渡语进行无痕链接，有效地串联起来，成为一个整体，便于落实语文要素。

　　（3）整合融入，另辟蹊径。譬如：《慈母情深》作业本，选择了母亲给“我”钱的场景和课文的结尾文段，作为重点品味、感触，体会场景、细节描写中的慈母情深。在使用作业本的过程当中，如果教师明确的给出了这段话，那么学生的学习状态就是“被动”的，所以我们应该引导学生从他们自己的回答中牵连出这样的片断，笔者的做法是先引导同学们读文、思考。慈母情深，不仅可以从作者描写的场景中看出来，也可以从一些做作者描写的细节和作者的一些心理活动以及意味深长的结尾体会到，请同学们自主地阅读、自主地批注，因此学生很自然地就联系到了四个“立刻”那样的细节描写，联系到了那句含义深刻的句子“我想我没有权力利用那钱再买任何东西，无论对我自己还是为我母亲”，进行仔细的体会和揣摩。

　　教师在使用《语文作业本》图文导教时要做到“巧妙穿插、有效融合、有机渗透”，可以用上述三种方法操作，还可以把《语文作业本》中的若干任务重组，以融入自己的课堂设计，重组时注意采用化静为动、化繁为简、化单为串等方法；还可以把《语文作业本》书面化的活动任务设计成有一定流程的探究过程，有时甚至可以把单一的核心任务扩展成一节课。

　　（三）用好选做题，链接课堂内外

　　《语文作业本》一般会在名著导读单元、综合性学习单元及语文园地编排一些选做题。比如五下《语文作业本》在名著阅读指导单元，提供了多种选做题：设计人物形象卡、观看影视作品、制作一张阅读推荐卡、扮演书中一个人物等实践性作业。教师在教学中可以尝试“以单篇引整本阅读”专题探究任务，再以“快乐读书吧”为载体，让学生参与各类选做题，发挥自己的艺术才能，深入有效地阅读古典名著。让学生在形式多样的实践性、研究性活动载体中，听说读写演的能力得到全面锻炼。

　　教师在使用好一些部编教材配套的《语文作业本》选做题的同时，也要不断尝试设计综合性、实践性的作业，真正学生提升听说读写、自我管理、团队合作、解决问题、文化情怀等核心素养。

　　三、跟踪评价作业题，

　　实施高效减负

　　（一）当堂评价，提高作业时效

　　预习性作业，基础性习题，课堂内评价，堂堂清。五六年级第三学段孩子的基础性知识，比如字词理解和运用，课文内容理解在课堂上教师通过作业本基础习题的预习反馈当堂清。导读类课文重点片段在课堂上已有效融入课堂，重点难点部分的知识点评价也可以在课堂上完成。这样，不仅培养了学生的自学能力，自我检查的能力，减轻了学生在作业上的负担，还提高了课堂的效率，提高了作业的质量。

　　（二）巧用媒体，交互式跟踪评价

　　现在的各种学习APP，小程序学习软件可真多啊，特别是在疫情期间，媒体的力量空前厉害。云课堂期间，作业本上的一些小练笔和实践性作业，我们就可以用上网络的强大功能来进行多元评价，比如“一起小学”“微信小程序”“钉钉群”“QQ群”上的作业功能上，我们都可以找到一些“每日打卡”“教师助手”等功能，将作业本上的名著阅读、实践性作业和练笔写话，让孩子在这些新颖实用的软件上呈现和评价，生生之间可以互相借鉴，互相学习，互相督促，形成你追我赶的乐学好学氛围，真正做到了有效、及时、高质、轻负。

　　部编《语文作业本》已不是课后布置作业所使用的，他是着眼于学生发展的核心素养，着眼于语文的语文要素落实，是教师上课、学生听课的得力助手。与其叫做作业本，笔者认为，他现在有一个更好听的名字，那就是素养本，他是小身材大魔力。遇上他，就如同水上行舟，有桨助力，势必会让我们的小语教学更美好，让我们好好发挥他的价值吧。

　　参考文献：

　　[1] 胡春江.多样性语文作业设计与研究[J].教育革新，2016(12）.

　　[2] 贾文静.浅谈小学语文作业“减负增效”的几点思考与实践[J].小学教学研究,2019(1).

　　[3] 倪丽玮.小学语文作业“减负增效”之浅思[J].百度学术网,2019(10).

　　作者简介

　　李国英，上外秀洲的一名小学语文老师，区教学能手，区首届青年教师素养大赛一等奖获得者，秀洲区小学语文王琦敏名师工作室学员。她用双手做美食，用双眼看世界，用心带领孩子畅游语文的世界。“种下梦想静待花开”是她的教学座右铭，也是她的生活智慧。

　　浅谈小学语文课堂作业本的高效使用

　　为更好地研究、使用小学语文“统编版”教材，研讨语文教学中学习活动的有效设计和实施，9月29日，宁波特级教师协会第五届“学术基地”送教暨余姚市泗门镇中心小学第八届“诚意课堂节”活动在我校顺利开展。

　　  上午9：05，由严清清老师执教的《盘古开天地》一课拉开了诚意课堂节语文专场的序幕。严老师教态自然，语气亲切，笑意盈盈。在她的引领下，学生从落实字词，到概括内容，再到通过关键词句品味语言的魅力，在多种形式的朗读中逐渐深入文本，仿佛置身于奇妙的神话世界中。

　　戚文亚老师为我们带来了《美丽的小兴安岭》一课。戚老师声音洪亮有力，课堂生动有趣，展现了扎实的教学功底。她带领学生走进小兴安岭，领略春天的秀美风景，感叹于物产资源之丰富，细细体会大自然的意韵。

　　  紧接着，浙江省教坛新秀、余姚市骨干教师谢宏达老师为大家带来了《慈母情深》的说课展示。谢老师的教学设计紧紧围绕单元主题展开，由预学导入，引导学生自主学习字词，在朗读中概括标题，梳理内容，研读场景，感受情深，最后联系生活，迁移练笔，不但注重知识的传授，更体现了对学生阅读、写作等能力的培养。

　　而余姚市骨干教师王娜炯老师则结合两堂课为我们带来题为《有机融合 整体推进 提质增效》的观点报告，王老师结合课例从“融合已有内容，具化学习活动”、“融合课后习题 整体有序推进”、“融合形式调整 呈现多重功能”等三个方面浅谈我校在教研组中推行的“让作业本与学习活动有效融合 促进学生语文素养提升”的主题研讨活动，让听课老师们对课堂教学前的准备及设计理念也都一清二楚。

　　下午，来自慈溪市鸣鹤小学的慈溪市骨干教师岑克平老师为我们带来了一堂精彩纷呈的作文课——《我的心爱之物》。岑老师通过课前谈话快速吸引学生的注意力，自然地导入课堂；展示学生的心爱之物，在交流中明确写作要点；教师的示范点拨与学生的自主练写、修改、评价相结合，充分体现了以学生为中心的教育理念。

　　其后，省特级教师、正高级教师张晨瑛老师为大家带来了讲座。张老师从语文老师的人文关怀谈起，探讨一节有效的语文课中，课堂作业本应该发挥的五点作用：物化目标；成为学生学习的支架；丰富学习活动的资料；改变学习方式；改变课堂教学结构。接着，张老师结合上午的教学案例，从教学目标、教学过程、学情分析等角度提出了许多宝贵的建议。她指出，教师应注重学生个体的练习，对段、句的学习不可割裂，课堂中应注重维护好情感的流动场等等。在座的老师们受益颇深，感触良多，对于语文课堂中教材的处理、学情的把握、课堂作业本的利用等有了更进一步的认识。

　　最后，省特级教师、正高级教师，余姚市小学语文教研员陈燕老师对本次活动作了简要小结。陈老师要求每位语文老师在教学时多思考“为什么要这样做”，多想想教学活动的学理；思考统编教材系统，将这些理论知识用于实践教学中。

　　语文教师想要在专业上有所成长，不仅需要满腔的热情，更需要脚踏实地，有计划、有目的地努力，不断学习、持续发展。送教活动对泗门镇各学校及第四区域语文老师们来说，是一年一度的听课盛宴，更是一次极佳的成长机遇。相信在聆听了今天的盛会后，老师们一定会带着思考，关注学情，探寻高效的语文教学课堂！

浅谈小学语文课堂作业本的高效使用

https://m.czhuihao.cn/gongzuojihua/50313/