文言文教学教什么意思|《文言文教学教什么》读书随笔

发布时间：2016-12-01 点击：

《文言文教学教什么》读书随笔

　　1.从前，我曾教过九年初四。其中大约有六七年的时间吧，文言文是考课内的。于是，初四语文的复习，几乎就是文言文的复习。我们领着学生，艰难地进行背诵和翻译，效率奇低。一轮复习，要领着学生一篇篇重新来过，就是讲新课一样的重新来学习一遍。不放过一个课下注释，生怕考试的时候，有哪一个被考到而没有复习到。二轮复习，再将所有的课内文言文过一遍，是自由组织的专题性质的复习。学生精力有限，课下没有时间学语文，我们就拿出大把的课堂时间，和学生在文言文这个“泥沼”中打转转。导致，成语、病句、标点等等基础知识的复习几乎没有大量习题的训练，形不成专题;课外文言文成了课内文言文的附属;课外现代文阅读总是在二轮复习的时候匆匆略过，水过地皮湿;作文系列训练几乎不成形，更不用说仔细研究文章技法的运用……结果如何?课内文言还是得分低啊，低得和我们的付出天差地远。总共就考俩词语解释，一个句子翻译，一个文章内容分析题，有时候考一个虚词的选择题。可是，却让师生付出那么多!为什么?“鸡肋心理”作祟。不复习吧，它要考;复习吧，它考得少。简略复习吧，怕书上的东西漏掉;详细复习吧，考试的内容不一定就能复习得着……结论就是：多么痛苦!

　　2.现在来反思当年的复习：一是没有从规律上把握字词的教学。比如王荣生教授提出的：“文言文字词句的处理原则：放过、突出、深入、分离。”我们的做法其实就是一锅端，不分字词的轻重。凡是课后注释，一律要求背诵。其实面面俱到等于一面也不到，白白加重了学生的负担，效果自然好不到哪里去。若能坚持运用这些字词句处理的原则，不愁学生养不成文言字词积累的习惯。二是翻译方法有问题。除去个别特殊句子确实是需要逐字对译之外，大部分句子用不着。逐字对译使得学生很疲劳，降低了学习效率。三是对“炼字炼句处，章法考究处”研究不透彻，对文本的解析停留在“可能考什么”的层次，学生学起来枯燥乏味，一提文言文就头疼。课内如此，课外更不用提。四是课外文言文的迁移运用存在很大问题。究其原因，还是教学字词的时候，方法不够科学灵活;教学文本分析的时候，不能给学生一个抓手——炼字炼句处如何分析，章法考究处“考究”在哪里。所以，课外文言的文本分析题，大多数学生得不了一分半分。

　　3.文言文教学，若是只着眼于“考试”，而不着眼于“能力”，怎么也不会教好。教师用力虽多，学生仍旧糊涂，考试仍旧不行。

　　4.关于积累字词等语言现象。实际教学中，老师就应该下大力气，区分不同的文言现象，不是只停留在一篇，而是由一篇到一个单元，到一本书，到一个学年，最后到四个学年。一个系列整理下来，想必收获很多很多。每学完一册，就大规模整理一次，会如何呢?

　　5.“图式原理”，几乎没有考虑过。我们自身的语文素养，使得我们在面对这个教学路径的时候，显得捉襟见肘。

　　6.台阶式的教学方法，不仅仅适用于文言文教学，现代文同样需要。在同一个平面的滑行，使课堂效率降低。

　　7.关于“写作技巧”的一点点想法：

　　往往，我们在教学的时候，很少用专业的术语来分析文本。以《孙权劝学》为例，可能我们对人物形象的分析较多。然而，更加应该考虑的是，塑造人物形象所使用的那些方法，即文章是如何来塑造这些人物的。比如，孙权的“劝”是正面描写，而鲁肃的出场，是从侧面烘托出孙权的“劝”的有效性，也从侧面烘托出吕蒙惊人的长进。“侧面描写”就写作技巧之一。比如，塑造三位人物，主要以“对话”为主，全都围绕孙权的“善劝”来写。“对话”也是写作技巧之一。比如文中说的“与蒙论议”，在《同步训练》中就有对“论议”二字的描写。但在本文，只一语带过，这也是写作技巧，是“史家笔法”的体现。这样来分析文本，想必学生收获更多。单单停留在人物形象特点的分析上，太浅薄。

　　8.关于“文学的情致”：

　　确实，有的句子译出来之后，什么味儿也没有了。如“芳草鲜美，落英缤纷”，就译不得。翻译成“花草遍地，鲜嫩而美丽，落花繁多交杂”，就成了一幅色彩艳丽的宣传画，哪里还有神秘美丽的桃花源?还有，像是骈文，也译不到好处。

　　9.文言文理解的模糊性：

　　有时候，并不能准确翻译，但是却能够模糊理解文章的意思，也能够体会到作者要表达的情感。这个在故事性强的文章中表现尤为明显。可以先分析文本，再来理解积累字词。比如《狼》，就很合适这样来讲。

　　10.回归文本的语辞世界，要关注章法考究处：

　　考究处，不是钻牛角处。对任何文本的解读，都要有一个“基本理解”。老师不能想当然地来解读。关注“考究处”，还需要教师裸读文本，发现行文之美。如《孙权劝学》的考究处之一：没有写吕蒙如何勤奋刻苦，只以“蒙乃始就学”带过，而以“鲁肃之惊”来烘托吕蒙之勤奋，来呼应孙权之“善劝”。可谓真考究。

　　11.文言字词的准确释义：

　　书中列举“操、持、执、握、把、秉”等词语的细微差别，由此对人物进行分析。感到非常惭愧，愈加感到知识的浅薄。竟从来没有考虑过这样细致的教学问题。尤其是其中还牵涉到“图式理解”，更加惭愧，因为不会。学无止境。

　　12.文言文教学内容确定的五个要领：

　　因质定教，因学定教，因材定教，因文定教，因考定教。最终，“因考定教”无法回避。我们都要将这个要领，实施到底。在课堂教学中，应有善于与考试相结合的办法。只有考试不行，没有考试更不行。

　　13.经典文章的备课，每一个字、每一句话都应该引起重视。重视它们之间的内在关联，前后圆转，深层意义。可以一字提全篇，可以一句概全文，可以一文讽社会，一文表宏愿……

　　14.语文老师首先是个素读者，裸读者。不管这篇文章教过多少次，每一次教的时候要像第一次教那样带着“空白”的心去读。读一读，总会发现一点什么不一样的地方。